獨立學院農林類專業導師制人才培養模式研究

曾芳芳 朱朝枝

【摘 要】分析獨立學院農林類專業推行導師制的價值，提出從緊密圍繞人才培養目標制定導師制施行框架、全方位調動學生學習熱情、多渠道挖掘優秀導師資源、探索多種形式的導師制形式和建立健全導師制施行制度與運行機制等方面構建獨立學院農林類專業導師制人才培養模式。

【關鍵詞】獨立學院 農林類 導師制人才培養模式 農村區域發展

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0098-02

根據2012年教育部調整后的本科專業目錄，農學這一學科門類包含植物生產、林學、自然保護與生態環境等七大類，包含農村區域發展專業在內的28種專業，一般統稱為“農林類專業”。相較于管理學、經濟學、理學、工學等學科而言，由于農林類專業所培養的人才就業面向農業領域或農村區域，所從事的工作較為艱辛，因此對農林類專業人才培養問題的探討成為高等教育大眾化教育中一個特殊的“問題域”。

一、獨立學院農林類專業推行導師制的價值分析

“本科生導師制”是在堅持本科生輔導員制的基礎上，安排優秀導師在因材施教原則指導下，在小范圍學生中，從思想、學業、科研、實踐、心理等方面進行指導，其目的在于提高學生綜合素質，促進學生專業知識與能力素質的協調發展。

（一）是體現“以學生為本”教育理念的模式選擇。獨立學院作為我國高等教育大眾化的重要產物，歷經十余年的發展，已從其初期階段以追求規模效益為主步入以追求教學質量為主的發展階段，對人才培養模式改革的需求愈發迫切。從獨立學院的辦學經費來源看，獨立學院作為利用非國家財政性經費舉辦實施本科學歷教育，學生比普通本科高校學生繳納3～4倍學費，使得學生作為“知識消費者”的權利更加受到學院這一“知識供給方”的關注，一方面，學院注重學生對獲取知識、選擇專業、選擇教師和安全保障等權利的關注；另一方面，也對學院不斷完善人才培養模式和教育教學方法以適應時代發展以及學生需求提出了更高要求。本科生導師制正是體現“以學生為本”教育理念模式的最佳選擇，導師通過對學生從思想到學業到生活等方面的指導，將教育教學過程與發展和提高學生價值過程有機融合，有利于滿足學生多樣化教育需求。

（二）有利于提升學生綜合素質。從獨立學院生源素質來看，受招生分數低于普通本科高校的影響，獨立學院學生較低的入學分數折射出的是自覺度不足的學習態度和方法性不足的學習習慣，農林類專業學生的入學分數又往往為學院各專業最低。在本科學習階段，平時作業量不大，且考試前突擊式復習往往能獲得及格甚至良好成績的情況下，學生平時的時間得不到充分利用。本科生導師制的推行可以幫助學生更好地規劃自己的學業與生活，利用課余時間學習更多相關知識，遇到困惑可以及時向導師請教，使相關知識得以強化。另外，在導師人格和文化的熏陶下，學生受到潛移默化的影響，非智力因素得到鍛煉。由于導師制施行過程中，通過小范圍召集學生就一個問題或幾個問題共同進行探討的方式，學生可以在“非正式”交流的氛圍中學到更多的知識，更勇于發表個人觀點，有利于培養學生的思考能力和學習興趣。

（三）有利于實現教學相長，促進教師教學水平提高。目前，獨立學院較多的沿用母體高校傳統的“教”與“學”模式，學生在學習中處于被動接受地位，相比之下，本科生導師制更多地強調導師與學生之間的互動，要求導師的“教”應融入在跟學生的討論的過程中，使得學生的“學”在師生雙方的碰撞和交流中完成。為了達到更好的交流效果，導師需要更加全面了解專業特征、人才培養目標、專業培養方案、相關課程大綱等方面內容，不斷提高自身專業素養，從而在促進教學相長的同時，學院的師資力量亦不斷得到優化，有利于整體教學水平提高。

二、獨立學院農林類專業導師制人才培養模式構建

（一）緊密圍繞人才培養目標制定導師制施行框架。獨立學院農林類導師制的施行應立足于獨立學院應用人才培養目標基礎上充分結合專業特性進行設計，具體而言，一是要明確獨立學院農林類專業辦學定位。以農村區域發展專業為例，應以培養技術應用型人才為目標，具備“知‘三農、懂經濟、善管理、會規劃”的特征，以滿足農林業生產、管理、經營、服務第一線的需要。二是以社會經濟與行業發展對農林類專業人才需求為導向，由單純技術型人才需求向營銷型、管理型、服務型和自主經營等類型延伸，進行專業人才培養目標定位。三是以為區域經濟建設和社會發展服務為導向，在對獨立學院所在省份以及輻射區域的經濟結構特征、農林資源狀況、產業發展方向等進程考察的基礎上，將培養區域經濟社會發展所需的高素質應用型農林類人才作為其社會基礎和發展空間。因此，獨立學院農林類專業導師制在導師配置、學生指導、制度規范等方面的施行框架應圍繞上述人才培養目標展開。

（二）全方位調動學生學習熱情。受“填鴨式”教育方式影響，學生對于被動接受學校給予的課業任務安排成為一種習慣。導師制施行過程中對學生主動思考主動交流的要求有所提高，會給剛從高中剛升入大學的學生造成不適應感甚至造成心理壓力，而傳統以約束為主的教學管理方式，運用到導師制得施行過程中將大打折扣。應注重對學生進行激勵，一是合理采用目標激勵方式，通過導師與學生的溝通合理設置學生各方面發展目標，應充分考量目標的重要性和任務的階段性，通過目標“制定—認同—實現”的過程，全面激發和引導學生為實現預定目標而刻苦學習、奮發向上，積極投身于大學生活；二是引導學生追求高層次需求目標，激勵學生以追求自我實現的需要為奮斗目標，改變被動接受課業安排，獲得基本學分的低層次需求，因此應注重對學生精神層面的人文關懷和尊重，通過拓展豐富多彩的第二課堂活動，以激發其自我成長、自我肯定的學習動力與持久熱情。

（三）多渠道挖掘優秀導師資源。獨立學院的師資力量較為薄弱，從目前的普遍師資結構來看，除去擁有母體高校教師身份的兼任教師和來自兄弟院校、科研院所、企業的外聘教師外，學院通過人事代理方式聘任的專任教師往往只有師資總數的30%～40%，且從其學歷水平看，以教學經驗較為缺乏的應屆碩士研究畢業生為主，從職稱水平看，以初級、中級職稱居多，從所承擔教學任務看，多為量大面廣的公共課或專業基礎性課程。因此，為了滿足導師制人才培養模式推行的需要，應注重多種渠道挖掘與整合優秀導師資源，包括聘請擁有母體高校教師身份的兼任教師、與專業相關的優秀行業企業專家、經驗豐富的農村基層工作者等，以解決導師缺乏困境。

（四）探索多種形式的導師制形式。根據中國內外高校本科生導師制的施行實踐，大致可將導師制分成以下幾種類型，如按指導時段分有全程導師制、年級導師制；按培養對象劃分有全員導師制、優秀生導師制；按導師工作方式分有導師組制和單個導師制；按導師工作側重點分有完全導師、科研導師、實踐導師等。鑒于獨立學院導師資源情況特殊性，應立足于學院、學科、專業等發展的實際情況，探索多種形式的導師制形式，以農村區域發展專業為例，由于其在校生規模一般每年為60人左右，屬于中等偏小規模，可以采取全員導師制的形式，為每位學生配備導師，同時結合導師在教學、科研、實踐等方面的優勢條件以及學生的發展方向，有所側重地對學生進行科研方面、實踐方面的輔導，如分成以參加大學生創新訓練計劃項目為主要輔導方向，以出科研成果為主要目標追求，以到休閑農村、農村基層組織、涉農企業實踐鍛煉為主要輔導方向，以增強實踐技能為主要目標追求等。在導師的工作方式上采取靈活多樣的處理方式，如可以采取集中指導與個別輔導相結合的方式，除每周集中指導且時間一般不少于1小時外，對學習上有困惑或拔尖發展要求學生給予有針對性的個別輔導；采取現場輔導與在線輔導相結合的方式，通過網絡聯系方式與學生保持密切聯系，及時解答學生遇到的問題；采取單個導師與導師組相結合的方式，在單位導師制的基礎上，在2～3組導師的學生范圍內采取定期與不定期舉行學術沙龍的方式，布置學生閱讀相關文獻并組織學生交流讀書心得，讓學生充分發表自己見解，加強專業領域內的交流與切磋。

（五）建立健全導師制施行制度與運行機制。學院應在分管教學副院長統一領導下，充分組織協調人事、教務、學工等部門成立本科生導師制工作領導小組或委員會，建立健全導師組施行制度與運行機制。一是制定出臺本科生導師制實施條例，對導師遴選、職責、待遇、評價、考核、獎懲等方面做出明確規定，用于指導、監督本科生導師制的有效運行，應注重結合導師資源與專業學生規模合理確定本科生導師所帶學生的數目，為避免導師制流于形式，以四年制為導師制施行年限，每位導師指導同一年級的學生不宜超過5名，為避免導師資源不足造成的困境，學院應采取多種激勵措施，聘任更多的優秀教師、行業企業專家加入到導師隊伍中。二是妥善協調本科生導師與輔導員的工作關系，本科生導師制的施行并非對現有“輔導員制”的取代或者否定，為避免職責模糊造成的工作重疊甚至管理空白，應協調構建由課任教師、輔導員與導師共同組成三維立體的人才培養模式，形成有效的分工與協作，輔導員的工作重點在于對學生從思想政治層面進行共性教育、對學生在校學習生活進行嚴格管理等日常行政事務性管理，而導師的工作重點在于對學生給予個性培養以及做人、做學問的熏陶，導師應與輔導員加強溝通，分工協作，以取得相得益彰的效果。

【參考文獻】

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[2]江萍.本科生導師制的推行價值與運行模式構建[J].高等農業教育，2006（7）

[3]雷艷虹.本科生導師小組制教學嘗試[J].九江學院學報（自然科學版），2011（2）

【基金項目】福建省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題（FJJKCGZ13-041）；福建省“十二五”本科工程“農村區域發展”專業綜合改革試點項目（0137Z3）

【作者簡介】曾芳芳（1982- ），女，福建廈門人，福建農林大學金山學院講師，博士；朱朝枝（1963-），男，漳州云霄人，福建農林大學農村發展研究所教授，博導，博士。

（責編 黎 原）