高職土建類學科專業課學習中的“馬太效應”及其應對

徐彬彬

【摘 要】針對土建類學科專業課程分布特征，分析“馬太效應”在土建類學科專業課程教學中的體現，并提出應對策略，以提高專業課教學效果。

【關鍵詞】高職 土建類專業課 “馬太效應” 應對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0114-02

“馬太效應”在當前高等職業教育中普遍存在，特別在土建類專業課學習中表現得尤為明顯。對此，應正面剖析“馬太效應”產生的原因和對土建類專業課程的影響，正確對待“馬太效應”所產生的消極影響和積極作用，發揮專業課教師的主觀能動性，解決專業課教學中因為“馬太效應”而存在的問題，從而提高專業課教學效果，推進高職教育的改革和發展。

一、土建類學科專業課程分布特征

土建類學科專業課的學習要求學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內的實際問題的能力。高職院校中的土建類專業課程一般劃分為專業基礎課、專業必修課和專業選修課三大類。其中，專業基礎課是鋪墊，主要涉及土建類的制圖和識圖、建筑材料、建筑測量等方面的學科，主要集中在高職教育的第一學年中學習；專業必修課和專業選修課是核心和拓展，主要涉及建筑力學、建筑結構、施工技術、計量和計價、合同招投標、CAD繪圖技術、專業軟件等，以及一些旁系學科的基礎知識，這些課程主要集中在高職教育的第二和第三學年學習。雖然專業課程的學習非常重要，但是在學習過程中，高職學生對知識的掌握程度兩極分化的現象明顯，在學習的過程中，專業基礎課、專業必修課、專業選修課環環相扣，大部分學生對知識的學習習慣和掌握程度沿襲了個人慣性，出現了“強者愈強，弱者愈弱，相互關聯”的現象。

二、“馬太效應”在土建類學科專業課程教學中的體現

（一）什么是“馬太效應”。“馬太效應”（Matthew Effect）是一種現象，是指好的越好，壞的越壞；多的越多，少的越少。從通俗的意義來說，“馬太效應”是一種優勢積累、劣勢影響的效應，會從心理和行為上直接對個人或者群體造成一定的影響。美國心理學家托馬斯·哈里森說：“學校是個使富者更富，窮者更窮的地方。”這個就是馬太效應在教育過程中的消極體現，是導致學習中出現“強者愈強，弱者愈弱，相互關聯”現象的原因。

（二）“馬太效應”出現的原因。具體如下：

1.環境變更對心理因素的影響。進入大學后，學習環境和節奏明顯較高中有所變化，且學習的課程相對高中階段的課程體現出了更多的多樣化、專業化和難度，許多學生在面對與過往不一樣的環境和課程學習時，就出現了對專業課程知識掌握兩極分化的現象，也是“馬太效應”中有積極和消極兩方面的表現。對于一些性格外向、自信心較強的學生，會通過課后與教師同學交流，克服心理因素，這類學生往往能夠在面對專業學習中體現出更好的狀態；而對于一些性格內向且高中基礎學科知識不那么扎實的學生而言，自己無法主動尋求方法跳出這些心理困境，有問題也不向同學和教師請教，聽不懂，不愿問，越不問，疑難問題堆積越多，惡性循環下去，越不想學，對其他學科的學習也產生了消極的影響。

2.學科的關聯性對專業課程的影響。土建類專業學科具有很強的關聯性和操作技能，學習過程中講究循序漸進，以專業基礎課為開始，以專業核心課加強，以專業必修課拓展，從而構成系統的土建類專業課程。在大學生專業課的學習活動中，有兩類因素在同時起作用，即總體系統中有兩個子系統在平行而協同地產生效應——非智力因素組成的動力系統和智力因素組成的認知系統。其中，非智力因素中的學習動機能夠直接推動學生形成學習興趣、培養學習方法，這種內因是專業課學習過程中強大的推動力。由于專業課首先從專業基礎課學習開始，學生由于受到環境變更、心理調整變化，基礎學科等因素的影響，夸大了專業基礎課的難度和作用，有很多學生擔心自己專業基礎課成績不優秀，因此，很難學好之后的專業必修課和專業選修課。對于大部分學生來說，對專業基礎課程掌握程度的不明確和對專業課知識渴求之間的矛盾，導致了部分學生在專業課學習時存在“兩極”的趨勢：一極是“順”——越學越如魚得水，另一極是“混”——為文憑而混。

3.執教者的態度對學生學習專業課的影響。執教者即專業課講授教師，是專業課程知識傳授的直接執行者，其授課的思想、方法方式以及對待學生的態度對學生最終掌握知識的程度有著重要的影響。當前高職院校中專業課教師的非良性行為方式主要體現在以下方面：一是在教師在教學方面表現為寵好棄差。由于近幾年來，高等職業教育的快速發展，高職院校的擴建擴招，生源素質參差不齊，使得高等職業教育的教學管理、教學改革和教學服務的開展困難重重，高職院校教師開展教學工作付出的勞動也更加艱辛。尤其是工作在一線的專業課教師，試圖從教學內容、教學方法、教學手段、師生情感等諸多方面去適應差異較大的學生，但取得的效果并不明顯。于是他們從心理上和行為上，都會側向把精力和希望放在基礎較好且勤奮好學的學生身上，對于那些基礎知識較差、學習效果不理想的學生，教師往往采用不理不管、聽之任之的態度，從而在心理和行為方面對學生造成兩極落差，從而產生消極的作用，影響最終的學習效果。二是高職教育屬于高等教育的范疇，其教育的模式更趨向學生“自主性”的培養，教師只是作為引導者和指向者。脫離了中等教育中教師“拖拉幫扶”的身份角色，學生要充分發揮自己的主觀能動性進行學習。高職教育中，專業授課教師只在課堂時間和少量的課后出現能夠與學生面對面的接觸和交流，不再像初高中，有課后的輔導和晚自習等方式，隨時隨地都能找到教師。高等教育中的“自主性學習，自幫自助的解決問題”的方式使得學生形成“老師什么都不管”的落差心理，當遇到一些問題沒能夠及時得到解決和指導時，影響了學習的主動性。此外，每個班級中成績中等的學生，他們處于強者和弱者的中間地帶。學習時加把勁或者稍微泄氣就會使他們對課程的掌握情況差距很大，他們也是“馬太效應”消極作用的受害者。因為過好或者過差的學生易被教師關注，但是中等的學生是很容易被淡忘的人。

由此可見，“馬太效應”對專業課學習的干擾主要受到環境因素、心理因素、人為因素等客觀因素的影響，尋找合理有效的解決對策，充分發揮“馬太效應”的利端作用，能夠更好地改進專業課程的教學方法和手段，從而推進學科建設。

三、專業課程學習中“馬太效應”消極作用的應對

（一）明確學習目的 ，樹立學習目標，制定“適己”的學習辦法。目前，高職院校新生入學教育中開設的專業教育這門課程，就是讓入學新生先從主觀上對自己所選的即將要面對和學習的專業有一定的認知，其包括專業的特點、課程的開設和分類、專業要求掌握的知識和技能等內容，從而能夠明確學習的目的，為自己羅列一張“專業學習”的提綱。由于目前高職院校開設的專業多以市場就業為導向，一個專業可適應多個相關的崗位，因此，專業課程包括了專業基礎課、專業必修課和專業選修課的多課程內容。然而每一門課程都要達到優秀，如同每個手指有其長短一般不可實現，因此，學生可以在邊學知識，邊接觸專業技能，邊了解市場就業環境，并結合自身的興趣和能力等多方面因素，找準專業中“適己”的方向口，樹立自身的學習目標和學習方法，實現專業目標。例如，土建類建筑工程造價專業，其目的培養能夠掌握建筑工程預決算、工程施工技術、工程審計和造價咨詢、招投標與合同管理等專業知識，具備良好的職業素養和職業技能的專業人才。其培養目標決定了該專業的學生能夠從事的崗位包括工程預算員、工程資料員、工程施工員以及招投標和造價咨詢等多種工作。因此，專業就業方向的多元化，不可能每個學生都是“全才”，而是可以通過學習和認知，找出“適己”的就業方向，從而有選擇有針對性地學習專業課程，爭取成為專業中某一個方面的“專才”。

（二）適當平衡理論知識和動手實踐的關系，增強學生學習的自信心。培養學習的自信心，首先需要教師在行為上的引導。學生學習的最初都是渴望知識的，但是許多專業必修課和選修課的學習都強調專業基礎課程重要，使得在以往學期基礎掌握不夠扎實的學生，會因此產生學習的焦慮感。因此教師在講授專業必修課時一定要注意本課程與前序課程的銜接，不但要講授本課程的內容，也應該兼顧前序基礎課程的一些重難點的回顧，當遇到普遍存在知識缺漏時，適時適當地對前序知識進行填缺補漏，有目的地去學習或者復習的效果往往比被動學習要好。

高等職業教育屬于高等教育中一個特殊的分支，其人才培養目標更注重專業知識和技能實踐相結合，土建類專業必修課中，許多課程都是需要邊學習理論知識，邊動手實踐完成的。教師在講授課本理論知識時，往往單一和枯燥，學生的理解和掌握程度有限，然而，課程中配合的實驗課、實訓課、操作課等，能夠很好地將理論與動手實踐相互融合，許多理論學習中難點和重點都能夠通過實踐得到很好的解釋和鞏固。因此，適度引導學生學習過程中，理論與實踐學習的過渡，尋找解決專業課學習中的難、雜、多等困難的解決方法，增強學生的學習的自信心。

（三）適度兼顧教育公平，發揮“馬太效應”中利端的積極作用。課堂教學是教師與學生最直接的接觸方式，課堂公平是教育公平的直接切入點和實踐點，是教育公平的具體實施和體現。課堂公平是指教師在課堂中平等地對待每一個學生，為學生提供平等的教育資源和受教育機會，根據學生的個體差異，施以適合其能力的教育，使其智力和潛能得到充分的開發。因此，轉變“寵好棄差”的觀念，通過課后社團活動、技能實踐指導、專業講座等多方式，增加與學生溝通交流的機會，使不同層次的學生都能感受到教師的幫助鼓勵，給予學生更大的動力和積極性。適度均衡教育手段和教育資源，調整一些競賽和培訓的門檻，使得不同層次的學生群體都能參與其中并得到相應的鍛煉。

“馬太效應”的利端通俗地說，就是優勢累積。在教育體制改革和兼顧教育公平的前提下，發揮“優勢群體”的榜樣和引導作用，引導學生自主的“幫扶”，學生指導學生，學生引導學生，克服過度依賴“教師講授才能學知識”的問題，縮小學習群體中“先進生”和“后進生”之間的差距，有利于學生更好更快地適應高等職業教育的教育模式特點，掌握更好的學習方法和技能。

總之，應正確面對和尋求有效方法消除“馬太效應”對教師教授方式和學生掌握知識程度的消極影響，以更好地提高專業課教學效果和推動整個高等職業教育的發展。教師作為教育的傳播者和執行者，應加強責任感，在兼顧教育公平和提高教學手段的同時，幫助每一個學生打好堅實的專業課基礎，增強自信心，讓學生在將來的專業工作中有所作為。

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（責編 何田田）