劉明 王中雨 慶先偉 黃樹明
基金項目:黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目XJJ203025(應用研究)
作者簡介:劉明(1958-),男,副教授,碩士研究生導師,黑龍江中醫藥大學基礎醫學院英語教研室,主要研究方法:醫學英語、
通訊作者:黃樹明 (1958-),男,博士, 教授, 博士生導師,黑龍江中醫藥大學中醫藥研究院,研究方向:神經科學及中醫藥學理論的現代科學解析,
【摘要】目的:探索以構成中醫術語的基本單位單詞為重點的中醫英語教學法(以下簡稱單詞教學法)的教學效果。方法:通過試驗對比教學考查了單詞教學法和傳統教學法的教學效果,并用調查問卷的形式獲得了受試學生每周用在學習醫學英語上的自主學習時間。結果:單詞教學法在教學效果和效率上均優于傳統教學法。結論:單詞為重點中醫英語教學法優于傳統教學法。
【關鍵詞】中醫英語,藏象,教學
中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)01(c)-0000-00
1.概念的界定
一個英文中醫術語多是由幾個英語單詞組成的,以單詞為中心的學習就是通過分析記憶‘單詞這個構成中醫術語的基本單位來學習記憶中醫術語。這種方法就是把繁多陳長難記的中醫術語加以解剖、變成短而少的中醫單詞來記憶。
2.背景
目前在國內,研究中醫術語和文章的翻譯的研究較多,而怎樣能使中醫英語的學習變得容易的研究較少。尚未開發出能使中醫英語容易學的有效方法。我們用試驗對比教學的方法探討了單詞為重點中醫英語教學的效果。
2.分組及評價方法
從醫學英語基礎選修課班中隨機選出醫學各科無補考、通過了大學英語4級考試、未學過醫學英語的學生80名,平行隨機分配到實驗組(40人)與對照組(40人)。實驗組采用單詞為重點中醫英語教學法,對照組采用傳統教學法。教學時間為學期的后兩個月,每周兩堂課,每堂課兩個小時,共32學時。通過期末考試比較并分析兩組的中醫英語成績。為了明確單詞為重點中醫英語教學的效率,我們對受試者每周用在醫學英語自主學習上的時間做了封閉式問卷調查,共發放問卷調查表80份,收回80份。
4. 結果
實驗組和對照組期末的醫學英語考試平均成績(滿分100)分別是81.53和72.90,如圖1所示。
圖1期末考試平均成績柱狀圖
從圖1可以看出,實驗組的期末考試成績明顯高于對照組。用SPSS軟件進行統計分析得出兩組的成績均值存在極顯著差異(P<0.01),說明以單詞為重點的中醫英語教學法使學生的學習成績明顯優于傳統教學方法。而且兩組學生平均每周用在專業英語上的自主學習時間的調查結果見表1
組別 平均值 T檢驗
對照組 4.76±1.82 t=0.471
p=0.639
實驗組 4.56±2.07
表1 兩組口語考試各部分平均成口語考試各部分平均成績績及t檢驗值
從表1中可見,實驗組每周用在中醫英語自主學習上的時間略少于對照組,但無統計學差異(P>0.05)。說明單詞為重點的教學法沒有顯著影響學生用在醫學英語上的自主學習上時間。綜上所述,以單詞為重點的中醫英語教學法明顯優于傳統教學法,并可提高學生的學習效率。
5. 討論
單詞是構成中醫術語的功能成分,如中醫術語腎陽虛是kidney yang deficiency三個英語單詞組成。單詞deficiency是很多中醫術語的成分,WHO收集的3600余個中醫術語是由1400余個單詞組成的,而且多為公共英語單詞。構成中醫術語的單詞比中醫術語本身短而少,因此以單詞為中心的學習會使中醫英語詞匯變得容易記憶。它的意義如同西醫英語學習中詞素學習同樣重要。“掌握詞素和構詞在詞匯學習上至關重要,因為在閱讀過程中可以用這些知識通過分析生詞找出它的意思”[1]。還有很多研究證實(如White, T. G.[2]),通過學習詞素來學習詞匯是一個有效的英語學習方法。
參考文獻:
[1] Carlisle, J. F., Handbook of language and literacy: Development and disorders (pp. 318-339). New York: Guilford Press 2004.
[2] White, T. G., Sowell, J., & Yanagihara, A., Teaching elementary students to use word-part clues. The Reading Teacher, 42, 302-309, 1989.
一定保留:
基金項目:黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目XJJ203025(應用研究)
作者簡介:劉明(1958-),男,副教授,碩士研究生導師,黑龍江中醫藥大學基礎醫學院英語教研室,主要研究方法:醫學英語,
通訊作者:黃樹明 (1958-),男,博士, 教授, 博士生導師,黑龍江中醫藥大學中醫藥研究院,研究方向:神經科學及中醫藥學理論的現代科學解析,