地方紅色資源在《中國近現代史綱要》中的運用

李慧

摘 要：在《中國近現代史綱要》課程教學中充分利用學校所在地區的紅色資源，對激發學生的學習興趣具有重要的作用。地方紅色資源融入《中國近現代史綱要》課教學的有效途徑有：以老師為主體，凝練《中國近現代史綱要》地方紅色資源成果，通過課堂教學環節傳授給學生;以學生為主體，探索《中國近現代史綱要》“三貼近”的實踐教學新路徑，使學生在社會實踐中感悟地方紅色資源的魅力;師生共同探討，將教材中重點內容與地方紅色資源相結合，組織學生進行《中國近現代史綱要》研究式教學。

關鍵詞：地方紅色資源;《中國近現代史綱要》;途徑

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0160-02

《中國近現代史綱要》是全國大學生必修的一門思想政治理論課，擔負著對大學生進行思想政治教育的重任。在教學實踐中筆者發現有學生誤認為這是讓他們再學習一次初高中階段已熟知的歷史課程，且因其所論述的歷史事件大部分為過去的人與事，在時空方面難免與學生的心理產生距離。因此，如何充分利用各種教學資源，激發學生的學習興趣，是思想政治理論課老師經常思考且必須解決的現實問題。在《中國近現代史綱要》課程教學中充分利用學校所在城市及周邊地域的紅色資源，對激發學生的學習興趣具有重要的作用。李賢海等人認為“紅色資源是指在中國共產黨領導下中國人民在新民主主義革命時期創造和形成的，可以為我們今天開發利用、并具有當代價值的革命精神及其物質載體的總和。物質載體是指能集中反映蘊含這些精神的革命歷史遺跡，如紀念館、博物館、烈士公園、英雄人物事跡、歷史文獻、文學作品等。”[1]地方紅色資源作為一種優質的教學資源，源自學生學習、生活的地方，我們把這些學生身邊的故事生動地引入《中國近現代史綱要》課程教學，可提高該課程教學的欣賞指數，激發學生的學習興趣，實現教學目標。

一、以老師為主體：凝練《中國近現代史綱要》地方紅色資源成果，通過課堂教學環節傳授給學生

如何組織好地方紅色資源進《中國近現代史綱要》教學課堂，關鍵在教師，這需要發揮好教師的主觀能動性，在教學中充分開發與利用地方紅色資源。

（一）廣泛搜集地方紅色資源，凝練地方紅色資源教學成果

在《中國近現代史綱要》教學中充分運用地方紅色資源，首先要開發地方紅色資源，開發是利用的前提。這需要教師廣泛涉獵地方紅色資源，通過實地走訪、問卷調查、網絡搜集、影像整理、閱讀地方史著作和學術論文等材料、加強社會實踐等途徑，廣泛搜集最具代表性、最具導向性、最能激發學生思想共鳴的素材，凝練并形成有優勢特色的地方紅色資源成果，進而構建地方紅色資源庫。當然，這里的地方紅色資源庫是動態的資源庫，教師們還要緊跟時代步伐，時刻關注本地的發展變化，將一些重大新聞與事件，用不同的形式整合成新的教學資源，及時補充到地方紅色資源庫中來。

同時，教師可以教研室為單位，組織師資力量編寫具有地方特色的《中國近現代史綱要》紅色資源教育輔導讀物，或者是專題教學的講義，如在講述第五章《中國革命的新道路》“對中國革命新道路的艱苦探索歷程”內容時，可穿插“紅軍長征過的地方歷史考察”專題講義，拉近歷史與學生的心理距離。在講述第六章《中華民族的抗日戰爭》內容時，可穿插“遺址上的地方抗戰記憶”專題講義，重現地方特色，發揮其整體的教育功用，形成以紅色革命理論-紅色革命道路-紅色革命精神等為主線的地方紅色資源教學內容輔導讀本。

（二）做好課堂教學環節的設計，將地方紅色資源成果傳授給學生

將地方紅色資源融入《中國近現代史綱要》課堂教學，這需要教師在授課前對教學內容進行認真構思：教學時數只有32學時，教材哪些地方須融入地方紅色資源，融入多少，融入的方式和目的是什么，都要進行合理科學設計。做到以教材為主，地方紅色資源為輔的關系不能變，既要符合《中國近現代史綱要》教學大綱的需要，又要在有限的時間內達到預期的教學效果。

在地方紅色資源融入《中國近現代史綱要》課的教學方法上，教師可運用課堂講授法、音像教學法等。就課堂講授法而言，教師可根據教學環節的不同特點與地方紅色資源相結合進行教學。如在講述第六章《中華民族的抗日戰爭》內容時，可穿插講“××地方對中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利的歷史性貢獻”內容，使理論教學過程更加生動，更有效地實現教學目標。就音像式教學法而言，主要通過欣賞紅色經典文藝作品和開展紅色文藝活動，如紅色歌曲和電影等，融合圖、文、聲、光、電、影等現代技術手段為一體的教學法，讓學生在穿越時空中受到紅色文化和革命精神的教育和熏陶。總之，將地方紅色資源融入教學中，需要教師在教學實踐中不斷探索，再生出紅色資源教育教學的價值。

二、以學生為主體：探索《中國近現代史綱要》“三貼近”的實踐教學新路徑，使學生在社會實踐中感悟地方紅色資源的魅力

《中國近現代史綱要》實踐教學環節要堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的“三貼近”原則，合理運用地方紅色資源，可延伸《中國近現代史綱要》課堂教學的內容和空間，并進一步啟發學生思考，強化和內化課堂教學的效果。

（一）結合教學內容，組織學生赴地方紅色景點考察

社會考察則是進行實踐教學的重要方法，能使學生最直觀地了解中國近現代史歷程，通過目睹重要歷史人物和重大事件的舊照片、遺物、遺跡、成就展等，達到提升思想認識境界的目的。教師可根據教學內容選擇紅色景點。如結合第四章《開天辟地的大事變》教學內容，可組織“追尋紅色足跡”社會實踐團，帶學生去黨史人物故居、革命紀念館和愛國主義教育基地等場所實地參觀考察，使學生穿越時空的局限，進入一個真實的歷史情境中，去感悟紅色歷史，緬懷革命先烈，弘揚革命傳統，這種親歷式的教育比課堂教學更有說服力。

在實踐教學環節，教師還可結合《中國近現代史綱要》教學內容和地方紅色資源的特點，組織學生開展相關的社會歷史調查。如：讓學生對身邊的紅軍長征親歷者、抗戰老兵等進行訪談式調查，聽他們講國難當頭，英雄們浴血奮戰、抗擊外敵入侵的感人故事。通過與歷史親歷者有目的、系統的談話，對其相關資料進行搜集，并形成《地方紅色回憶錄》。

（二）教師或學校搭臺，學生唱戲：推動地方紅色文化進校園

在實踐教學環節，教師可把主動權交給學生，以教學或學校搭臺，學生唱戲的方式進行。指導學生結合地方黨史重要人物誕辰周年、重大歷史事件、重點革命活動紀念日，去搜集相關資料，舉行主題班會、文藝會演、開展黨團活動。如今年是建黨94周年、新中國成立66周年、九一八84周年、中國人民抗戰勝利暨世界人民反法西斯戰爭勝利70周年等，學校或教師可充分利用本土紅色資源，組織開展紅歌會、紅色革命精神與大學生成才專題演講比賽——遺址上的××地方抗戰記憶、紅色地方歷史知識競賽、紅色省情知識競賽等活動;還可讓學生來舉辦專題講座：我心中的紅船精神等，發揮學生的主觀能動性，推動地方紅色文化在校園的有效傳播。這些實踐教學方式便于組織，易吸引學生參與，也能收到較好的教育效果。

三、師生共同探討：將教材中重點內容與地方紅色資源相結合，組織學生進行《中國近現代史綱要》研究式教學

《中國近現代史綱要》一共有32學時，可安排三次課搞研究式教學。研究式教學一般包括問題的導入、研究和總結等幾個環節，實質是讓學生進行自主探究性學習。研究式教學可采取以下形式展開。

（一）用地方紅色資源導入新課進行研究式教學

在《中國近現代史綱要》第一次課，在導入新課時，老師可提問：請每個同學說出你家鄉所在地的紅色資源有哪些？解釋概念：包括革命精神、物質載體等。在同學們暢所欲言后，任課教師可提前布置研究式教學作業，出幾道題供學生參考選擇，引導學生就其熟悉的家鄉歷史人物和事件收集整理資料，形成一個專題研究，結課時教師再做出點評。讓學生嘗試在分析具體問題中，獨立地做出判斷和決策，以培養學生運用所學理論解決實際問題的能力，并激發學生開發研究地方紅色資源的興趣。

（二）結合教材的重點內容與地方紅色資源進行研究式教學

當然，教師也可將《綱要》課程中需要學生重點理解的內容： 如“帝國主義的侵略給中國帶來了什么？歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”等，向學生提供地方紅色資源素材，開列相關書目供學生參考閱讀，對以上問題進行探討性回答，形成書面材料。教師必須用一次課的時間進行闡述總結，從而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

（三）結合地方紅色資源素材，引導學生自主探究

在研究式教學環節，教師要善于設計問題，引導學生自主探究。教師可從地方紅色資源庫調出一組相關材料，要求學生看后根據自己對素材的理解，能提出一系列問題，并做出回答;或者根據這組材料的中心思想，寫出一份研究報告或搞一個講座，從而深化對某一個問題的認識。總之，利用地方紅色資源開展研究式教學，不僅有助于學生理解中國近現代史的歷史進程與規律，而且也可以拓展學生學習和探究歷史問題的空間，使學生在探究過程中綜合能力得到提升。

當然，雖然在教學中恰當運用地方紅色資源對于增強綱要課的教學效果十分明顯，但在應用中應注意處理好教材與地方紅色資源間的主從關系，課堂教學與社會實踐、研究式學習的關系，平時成績與期末成績的關系，讓地方紅色資源切實有效改進《中國近現代史綱要》課程。

參考文獻：

[1]李賢海，李文瑞.對“紅色資源”概念界定的思考[J].井岡山大學學報：社會科學版，2011（3）.

[2]高曉華，馬良玉.地方史資源在《中國近現代史綱要》課教學中的運用[J].黑龍江史志，2010（15）.

[3]張泰城，常勝.論紅色資源融入思想政治理論課教學的有效途徑[J].思想理論教育導刊，2011（12）.

[4]李康平，論紅色資源在思想政治理論課運用的價值與路徑[J].思想理論教育導刊，2010（4）.

[5]曹紅英，昊海芬.依托地方紅色資源加強大學生思想政治教育研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2013（4）.