論高校思想政治理論課教學方法的創新

徐子棉

摘 要：高校思想政治理論建設的根本是教材內容，核心是教師隊伍，關鍵是教學方法。當下推進思想政治理論課教學方法創新是實現教材體系向教學體系轉變的重要路徑。本文集中探討當前思政課教學方法創新的熱難點問題，從而為增強思政課教學的實效性，進一步推動高校思想政治理論課教學方法改革提供借鑒。

關鍵詞：高校思政課;教學方法;創新

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0164-02

高校是對大學生進行思想理論教育的主陣地，在培養專業性的人才和思政育人方面承載重要職能。針對目前高校思想政治理論課的教學中存在的學生缺乏興趣、教學效果未達到預期和教師學科的認同感不高等問題，如何增強教學方法的實效性和吸引力，成為本課程需要深入研究的議題。

一、從知識教育向信仰教育轉變，實現高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握馬克思主義科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統一，才能實現思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現為分化的狀態，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現為更加多樣化、碎片化的狀態，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準;個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養青年大學生的價值觀、行為方式和態度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發展，學生覺得自身發展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現代化轉化并沒有真正解決，人格發展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數教師廣泛應用了多媒體教學等現代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經濟環境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發展而減弱，而有可能恰恰相反。現代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯系實際回答現實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩定和諧社會的要求。要進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態工作的領導權、管理權、話語權;教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業的教師和吸收“經驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業有緊密聯系的各有關行業成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。

主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產生的疑問，教師的適當啟發誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業生涯規劃、人文素質培養、學術活動月等社會多因素聯動，讓理論入腦入心，培養青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現實問題，要以問題為導向，進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養較好的教師隊伍，拓展視角，既有馬克思主義理論的深度又有聯系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發展動態和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在馬克思主義和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環。

（五）微時代教學手段的現代化

充分利用多媒體、信息技術的緊密結合。比如清華大學的全視頻慕課、北師大的多元一體化團隊協同聯動、東北師大的多渠道互融、南京師大的網絡思政課創新等。從網絡課程到視頻公開課，再到微課、慕課MOOC（“大規模網絡開放課程”）、翻轉課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）等，涵蓋了課堂教學視頻、課件素材、教學設計、練習測試、學生反饋及教師點評等環節，其背后所隱含的重大價值，是引發了世界名校之間一場極其深刻激烈的文化教育博弈。這也是大學走出工業化、步入信息化必須要經歷的一場思想啟蒙運動，使得各種思想的藩籬和牢籠在思想交鋒中破除。

此外，要適當增加思想政治課課程的學分和課時。讓教師做到有足夠的課時能滿足教學的需要，能系統地給學生講述，便于學生更好地掌握，指導學生達到行知合一。適當增加學分，提高高校各級領導和學生的重視程度，把要求學生學，變成學生要求學。還應提高思政課的考核和考試結果對學生個人在評優、入團、入黨及就業、考研、報考公務員等項目中所占的權重。

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