打造高效課堂

林瓊

摘要：課堂教學中的有效傾聽是提高課堂教學有效性的需要。這就需要教師在教學過程中重估“傾聽”的價值，將“傾聽精神”滲透于教學之中并切實使師生之間、生生之間的“相互傾聽”成為可能，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；教學傾聽；有效性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0162-02

一、問題的提出

新課程改革提倡學生自主、合作、探究的學習方式，學生的主體性和個性發展已成為教育界普遍關注的問題。傳統“講授式”課堂教學按照工廠的方式去生產“學生”，強調對人類既有知識和規范的傳授，教師成為主宰、控制學生的操作手，忽略了學生的主動性，學生的尊嚴和權利不受重視，與素質教育背道而馳。民主的課堂追求知識的再創造以及對既有規范的反思與超越，重視對學生探究能力及反思性實踐能力的培養，主張建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。反觀當下，教師們往往追求熱鬧非凡的課堂，將課堂的控制權牢牢地掌握在自己的手中，缺乏傾聽意識，但事實上，學生們并不追求這種表面活躍的教學，結果出現了“教師慷慨激昂，學生無動于衷”的課堂情景，學生諸多創造性的想法、精彩的觀念遭到扼殺。這就需要教師在教學過程中重估“傾聽”的價值，將“傾聽精神”滲透于教學之中并切實使師生之間、生生之間的“相互傾聽”成為可能，提高課堂教學的有效性。

二、課堂教學中相互傾聽的價值

1.傾聽有利于和諧師生關系的建立。師生關系直接影響著教學的美感和幸福感。教學是通過教師和學生間的互相傾聽、應答來實現的，傳道授業是教師的職責，傾聽教師的授課是對學生的要求。[1]因此，師生關系不是給定的而是生成的，是建立在雙方相互傾聽基礎之上的。教師作為傾聽者，要努力以朋友的身份和學生進行溝通，與學生建立起一種平等、民主、自由和幫助的“伙伴”關系，并站在學生的立場，耐心傾聽學生對生活的體悟和感受，引導學生精神生命的自覺發展。學生作為傾聽者，可以感受教師的智慧、情感、意志和人格，在這個過程中不斷被感動、感化，深化了對生命意義價值的理解。教學傾聽使師生探究彼此的心靈世界，實現了師生之間的平等與尊重，和諧的師生關系也隨之形成。

2.傾聽是主體性教育的體現。課堂教學傾聽作為一種教學理念，是“強調對人的尊重”的主體性教育的體現，它能使師生以主體的身份參與教學，在教學中促進主體的發展，實現各自的主體價值。[2]老師們通過傾聽學生的發言，領悟到學生是一個存在個體，需把學生作為一個獨立的生命體來接納，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑自由地發展。以往的課堂，總是要求學生與教師保持相似和一致，如今實施新課程改革，教師在課堂教學中要轉變知識權威者的角色，不再把學生的心靈看作是接受知識的容器，允許學生從自己的感受、經驗、知識等出發充分表達自己的觀點、見解，尊重兒童們成長過程中的特殊性，從而體現自身價值，發現自己價值，并為學生創造自主思考和表達的機會。教師的責任不再是進行“好的教學”，而是使學生從“學會”升華到“會學”，教學傾聽的過程就是學生學會學習的過程，學生在這一過程中體會到尊重和欣賞，這些都是學生實現自身主體價值的動力。

3.傾聽有利于學生精彩觀念的誕生。傾聽是傾聽者與其生存其中的世界彼此融合、呼應和對話的過程，是自由的實現過程，這個過程中會產生出許多新的觀念、想法。傳統教學中，教師總因重視教學的進度而忽視學生的發言，未能傾聽學生的想法，導致學生創造性思維的枯萎。新課改倡導學會傾聽，“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一段話語，善于捕捉每一個孩子身上思維的火花”。[3]這就意味著“教學即傾聽”，教學是學生講解、教師傾聽的過程，課堂上，教師需接受學生的觀念，努力傾聽、理解他們對觀念的解釋，并幫助他們對自己的觀念充滿信心。“如果我們傾聽學習者，他們會聽到他們自己的答案”，[4]精彩的觀念也隨之產生。

4.傾聽意味著教學相長。教學傾聽可以讓教師提高自我認知，同時可以鼓勵學生發言，表達自己的見解，這樣可以促進學生的學習和進步。在當今信息化的時代，學生接觸知識的范疇變得寬泛，不再局限于課本，每個學生的背景、知識、生活環境、興趣、愛好等各不相同，對知識都帶有自己生命活力的體驗。教師作為學生學習的引導者，應具備動態的知識觀，保持自身觀念的不斷的生成性，盡可能地將自己的知識轉變為促使學生新觀念不斷產生的刺激因素。同時，教師對學生的傾聽也構成了教師自身的教育體驗，它有助于教育經驗的增長和豐富。傾聽學生也是一種鑒賞和學習，學生看待問題時用純真的感情把現實生活與文本世界自然地結合起來，為教師看問題打開新的視角，在傾聽過程中，教師是體驗者、創造者，傾聽的過程也是教師向學生學習的過程，有助于喚醒教師的教育體驗。

因此，課堂教學中的有效傾聽是提高課堂教學有效性的需要。教師通過對學生悉心的傾聽，能夠欣賞學生的獨特性，促進學生精彩觀念的誕生，從而形成民主的課堂文化。在強調傾聽的課堂教學中，教學的結果不再是學生對知識和教師的服從，而是學生的精神成長以及知識的再生。

三、提高課堂教學傾聽的有效策略

教學在傾聽中展開，傾聽是學生深入學習的必然途徑。教師通過傾聽“思想學生的思想，體驗學生的體驗，并據此提供可能的幫助”，[5]學生通過傾聽“理解他人的感悟，并形成思維和經驗的連鎖，使學習走向深入”。教師要善于利用教學傾聽，提高課堂教學效果。

1.尊重和接納每一位學生的言說。佐藤教授指出：在學生中培育相互傾聽關系的第一個條件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關系之外，別無他法。[6]課堂上，教師在應對學生學習中出現的各種問題時，首先以“傾聽”為核心，完整地接納每一位兒童的發言。教學中，教師傾聽得越多，學生就越有思考和表達的自信，教師通過合適的方式將學生們的發言組織起來，每一位學生能夠在自己觀點的基礎上，通過同伴的思考和幫助，延伸自己對知識的理解與掌握。課堂成為了每一位學生學習、思想相互碰撞的場所，提高了兒童的學習興趣。其次，教師要欣賞并鼓勵每一位學生。課堂上，每一個學生都是平等的，都有被傾聽的權利，教師需要認真對待每一位學生的發言，在傾聽中察覺出學生見解的獨特與新穎，對每種回答做出適當的評價，并及時鼓勵那些認真傾聽、認真思考問題的學生，讓學生獲得成功的滿足感。教師教學智慧的生成和學生學習興趣的持久很大程度上與教師這種“傾聽學習者解釋”的態度、習慣有關。教師在傾聽學生的同時也將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地學生們也養成了傾聽的好習慣，激發了學生的學習熱情，提高了學習效能。endprint

2.創設良好課堂教學心理環境。心理學研究表明，學生在愉快、和諧的氛圍中，保持良好的心理狀態下，不僅可以使記憶力增強，而且能活躍思維，發揮潛能，有效地培養他們的學習能力。[7]教師創設良好的教學心理環境，首先，要努力營造民主自由的課堂氣氛，建立平等的對話師生關系。教師要以尊重與期待的姿態認真聆聽每一位學生的發言，鼓勵學生自由地發表自己的見解，并在傾聽過程中及時調整教學內容的難度和進度，照顧到學生的最近發展區，消解其內心的恐懼感，尤其要關注弱勢的學習群體，為他們提供展示自己的機會，并且增加他們自我表達的能力。其次，通過增加輕松的學習機會和設置相應的情境，讓學生們充分發揮主觀能動性，參與教學、多聆聽。如同加拿大某位著名教育學家說的：交流和分析是課堂充滿輕松氣氛的關鍵，那樣，你的講堂將充滿生機，少有寧靜。兒童是用形象、色彩、聲音思維的，教師要善于將一些枯燥乏味的內容變得形式多樣化，創設生動有趣的學習情境，給學生主動參與教學的過程、親歷教學實踐活動的機會，激發學生傾聽的動機和熱情，使得學生在有趣的情境中主動傾聽、積極言說，將自己的觀點準確完整地表達出來，與師生共同交流。

3.培養學生養成相互傾聽的習慣。眾多教師無論怎樣進行“傾聽”指導，仍難以培育課堂中的相互傾聽關系。這是因為教師所進行的傾聽教學，多半是讓兒童傾聽自己話語的一種教學，而不是在兒童中培育相互傾聽的教學。因此，在課堂教學中，教師被賦予了一個新的使命——培養學生傾聽的習慣。首先，引導學生“要聽”，在課堂上尊重每一個發言者。要讓學生明白，學生們在課堂上都是一個傾聽者，同時，他們也是發言者。老師們要知道傾聽是相互的，教師要學會傾聽學生的發言；學生們也需要用真誠的心來端正自己的學習態度，學生只有在尊重理解的基礎上才能接納新的觀點、想法，使學習更加深入。其次，要求學生“善聽”，善聽者往往也是善于思考的學生。傾聽是需要心、腦等參與的復雜的思維加工過程，學生在傾聽時，要善于思考并借助聽的記憶力、想象力等正確理解接受到的信息的真實含義，促進自己積極地思考。最后，培養學生“樂聽”。當學生彼此傾聽成為一種習慣時，課堂對話才能真正調動每一位學生的思維積極性，培養其良好的思維品質，在一種“和而不同”的氛圍中體現其生命價值。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2001，17（4）.

[2]李如密，宋立華.課堂教學傾聽藝術探微[J].課程·教材·教法，2009，（11）.

[3]轉引自：李如密，周春紅.教學傾聽藝術：內涵、價值、原則及策略——基于生命花教育的視角[J].課程教學研究，2013，（6）：12.

[4]艾莉諾.達克沃斯.多多益善——傾聽學習者解釋[M].北京：高等教育出版社，2004：169.

[5]張華.教育重建論[J].全球教育展望，2008，（1）：21-27.

[6]佐藤學.教師的挑戰：寧靜課堂的革命[M].上海華東師范大學出版社，2012：150-151.

[7]王順深.營造和諧的課堂氛圍[J].當代教育科學，2006，（10）.endprint