中學思想政治課課堂教學的主要問題及解決對策研究

陳日華

摘要：思想政治課程是中學的必修課程，對中學生全面地認識自己生活的社會，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的意義，但是其重要性并未引起廣泛的關注。思想政治課的課堂教學存在的問題依然很多，但是針對各種問題的解決方案還很少。本文將結合筆者多年的教學實踐，分析中學思想政治課課堂教學存在的問題，并根據問題嘗試性地給出解決方案，以推動中學思想政治課課堂教育的改良與發展。

關鍵詞：中學；思想政治；課堂教學；問題；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0247-02

一、引言

我國正處于社會主義初級階段的基本國情、社會主義的國家性質以及中國共產黨的無產階級執政黨的地位決定了思想政治教育在我國教育體系中的重要地位。在我國，思想政治教育貫穿了教育的各個階段，從中小學階段對基本的事實、概念的了解到高中、大學的深度掌握，思想政治教育如影隨形。中學階段學生的自我意識、價值判斷能力尚處于朦朧期，易于受到外界的引導，難以通過復雜的現象深入地把握事物的本質，而思想政治課課程對于正確價值觀的形成大有裨益，所以思想政治課課程對中學階段的學生不可或缺。

雖然如上所言思想政治教育具有深刻的政治意義和現實意義，但是其重要性并未得到教師和學生的廣泛認知，課堂教學問題百出，思想政治教育的真正價值無法實現。以下將從思想政治課課堂教育中存在的問題分析中學思想政治教育的不足之處。

二、中學思想政治課課堂教學的主要問題探析

1.思想政治課課堂教學目標不明確，多數老師無法把握教學目的的本質。思想政治課在初中階段是必修課，老師和學生不可避免地將課本知識的掌握作為主要目標。人們將思想政治課作為應試教育的一部分，深信對于課本知識的記憶即可保證順利過關。學生，甚至教師都將通過考試作為完成思想政治課的終極目標，而忽略了思想政治課課堂教學的本質是通過課本知識的理解使學生更好地認識自己、認識周圍的世界，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，具有正確的政治立場，學習科學的思維方法，養成良好的思維習慣。老師將使學生通過考試、得到高分視為教學目的，學生則認為純粹的、一成不變的理論知識枯燥乏味，“臨時抱佛腳”式的考前突擊便可順利過關。學生和老師對思想政治課持以根深蒂固的偏見，無法清楚地認識到課堂教學的本質和目的。

2.課堂模式較為單一，課堂氛圍呆板。由于對思想政治課目的和本質的把握存在偏差，所以教師上課時基本沿用傳統的“填鴨式”的教學方法，學生埋頭劃著老師強調的重點關鍵。課堂互動局限于“老師提問-學生回答”的單調模式。由于學生對思想政治課的課程內容不感興趣，而教學模式呆板而又缺乏創新，所以課堂氣氛始終無法活躍，甚至整個教室都是鴉雀無聲的，有的學生注意力無法集中。以粵教版九年級上第一單元的思想政治課為例，教學任務是讓學生認識我國的國情并了解社會主義制度，不少教師在教學時會忽略觀察、思考、討論等探究環節，直接過渡到對核心理論的講解，所以學生會覺得無趣，理論知識枯燥、乏味、難以理解，長此以往，學生會將思想政治課的學習定位為上課劃重點，考前背課本。

3.思想政治課的課堂教學理論與實際脫節，導致學生將理論應用于實際的能力欠缺。例如對我國現階段基本國情的理解，如果課堂教學中教師只是單純地告訴學生我國的基本國情是現在處于并將長期處于社會主義初級階段，學生可以很容易地記住這樣的結論，但是學生在以后的生活和考試中無法根據所讀到的內容或看到的圖片分析得出這一結論，因為這樣的教學方法使學生對知識點的掌握僅僅局限于記憶，而非真正意義上的理解。其次，思想政治課偏重對理論的講解會讓學生認為思想政治就是理論化的、高深的學問，并因此對思想政治敬而遠之，更不用說在實際生活中應用思想政治課學到的知識。如果教師在課堂講解中沒有結合實際的講解知識點，例如和諧社會，那和諧社會對學生而言永遠是書本上的理論，而非身邊無處不在的真實存在。

4.課堂教學中對多媒體的濫用。經濟的發展、科技的進步為多媒體教學的開展提供了物質條件，課程改革以及教學模式的改變為多媒體的應用提供了契機，但是如今的現實卻是有的教師過分地依賴多媒體，這種情況在思想政治課的課堂教學中也不例外。有的教師認為使課堂更加生動形象有趣的方法是應用多媒體展示。適當地應用多媒體可以活躍課堂氛圍，但濫用可能會分散學生注意力，影響課程進度，降低學習效率等。例如，在某些思想政治課的課堂教學中教師為了讓學生理解知識點，就花費整堂課播放與該知識點相關的視頻，而欠缺在視頻播放過程中的講解，這可能讓學生誤以為這樣的課就是娛樂輕松的，在看視頻的過程中學生看不出知識點和重點，看不到理論與實際的連接點，這樣反而降低了學習效率。

三、針對中學思想政治課課堂教學主要問題的解決對策

1.提高中學思想政治教師的專業技能和個人素質。雖然新課程改革對學生的自主學習能力提出了新的要求，主張學生是課堂的主導，但是教師的引導者地位不容動搖。優秀的教師就是優秀的引導者，引導學生自主學習是對教師業務能力和自身素質的挑戰。首先，教師要認清初中思想政治課課堂教學的目的和意義，真正地理解思想政治課旨在培養學生的思維能力，提高政治覺悟，而非追求考試的高分和通過率。其次，教師在課堂教學中要設置科學的教學方案，改善教學模式，調動學生的參與度和學習思想政治的積極性。再次，教師要引導學生把思想政治課學到的理論知識應用于實際生活，從自身做起在細枝末節的生活中思考思想政治的意義，并用思想政治課的理論指導自己的生活。學校和教育主管部門可以定期開展培訓學習講座，提高教師的授課水準和個人素質。

2.在課堂教學中理論聯系實際，將枯燥的理論賦予鮮活的生機。單純的理論講解不僅會使學生誤解思想政治課的教學宗旨，而且不能深刻地理解知識點。所以在教學中要做到理論聯系實際。例如向學生講解中國特色社會主義制度這一理論時，片面地講述政治制度、經濟制度和政黨制度會讓學生覺得不知所云，難以捉摸，所以可以將其與實際生活結合。通過引導學生回想生活中遇到的參加選舉、填寫選票等事件使學生認識到人民代表大會制度是我國的根本政治制度；在黨的代表大會召開期間和學生討論政黨制度，在潛移默化中培養學生理論聯系實際的能力；通過對身邊存在的各種經營模式的分析讓學生理解公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度。通過理論與實際的結合，學生可以更深刻地認識理論的價值和指引作用，分析問題、解決問題的能力也隨之提高。endprint

3.設置情境教學，提高學生的參與度。在思想政治的教學中通過設置情境使學生產生身臨其境的感受，從而啟動全方位的感知，這不僅可以加深學生對知識點的理解，而且可以提高學生投入思想政治課課堂的積極性。實踐出真知，情境教學使學生處于類似于實踐的情境中，從而可以通過自己的歸納總結得出結論。例如，在講我國的分配制度時可以讓學生扮演自己想扮演的勞動者，如醫生、商人、個體戶、教師、公務員及國企員工、外企白領等，情境設置為大家在聚會時討論自己的收入，讓學生自己判斷對方屬于分配制度的哪部分收入。情境設置會讓學生印象深刻，而角色扮演會提高學生的參與度。情境是對現實生活的臨摹，有了課堂情境的預演，在以后的生活中學生會自覺地將思想政治課的知識應用于其中。

4.轉變課堂模式，調動學生的積極性，體現學生的課堂主體地位，活躍課堂氣氛。新課標要求讓學生在課堂中發揮主導作用，培養學生的創新思維，所以在思想政治課的課堂教學中要轉變傳統的教學模式，即老師為主導。首先，要求學生做好課前自主學習，并及時向教師反饋預習情況；然后課堂時間教師按學生預習后的反饋做基本講解，組織學生分組討論難點、重點；最后請學生歸納總結，教師評述。傳統的課堂模式是老師提問學生回答，有的學生甚至擔心被提問到而惴惴不安，影響學習效率，轉變課堂模式后，學生掌握了課堂的主動權，可以隨時提問也可以和小組同學討論，學生不用擔心被提問到答不出而出丑，由此一來，學習氛圍輕松愉快，課堂效率和教學效果也就提高了。

5.合理使用多媒體教學。多媒體教學的濫用會引發學習效率低下，注意力不集中等問題，但是多媒體教學的出現與廣泛應用是時代的進步，所以只要合理應用必然會提高課堂效率，達到事倍功半的效果。適當地使用多媒體教學會緩和課堂緊張沉悶的氛圍，提高學生的積極性。例如在學習中華文化和民族精神時，可以通過圖片展示中華文化的博大精深，通過視頻小片段向學生展示勤勞勇敢、自強不息的民族精神。值得注意的是在視頻播放時教師可以在旁邊提醒同學與知識點結合，而不是純粹地欣賞視頻內容。多媒體是教學的輔助手段，科學合理地應用多媒體會加深學生對于所學知識點的印象，使學生更為方便、高效地理解理論知識。

四、結束語

中學思想政治課不僅可以使學生樹立正確的政治立場和價值觀，而且有利于學生養成嚴謹的科學思維習慣，其重要性毋庸置疑，學好思想政治對學生以后的學習生活大有裨益。但是由于長期以來形成的對思想政治課的片面看法使學生對思想政治課課程的重視度有待提高；而且思想政治課的傳統課程模式已經根深蒂固，學生的學習積極性不足，課堂氣氛有待改善。很多人將思想政治課等同于課堂上劃重點，考試前背誦，所以教育部門應加大宣傳力度，使教師和學生更深刻地認識到思想政治課的重要性及價值。作為教師應當從自身做起，設置高效的思想政治課課堂教學模式，改善教學方法，理論聯系實際，充分發揮主觀能動性，最大限度地調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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