讀、思、議、寫、拓
——閱讀課程的整體設計

文 / 來鳳華（北京十一學校老師）

為了規劃課時，我們把書分成四個模塊，四個老師每人一個模塊，同時開設。初一到初二兩個學年、四個學期，學生正好完成一個閱讀閉合。每周五節課，三節上基礎語文，兩節上閱讀課。

既然是課程，絕對不是無限制的延展，得有時間限制，所以我們有閱讀的時限。800頁以上的鴻篇巨制，我們規定六周時間，一周兩節，共12課時；300～799頁每周2課時，五周10課時；300頁以下兩周共4課時。

“整本書閱讀”是怎么閱讀？

有了整體規劃，有了時間規劃，就該考慮：怎么來讀這些書？我們在考慮如何推動孩子深度閱讀時，圍繞這五個方面：第一讀，第二思，第三議，第四寫，第五拓。

“思”是在“讀”的過程中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生發的問題梳理出來；“議”是消除疑難，分享思想成果；然后通過“寫”把我們的思考固化下來；最后深化“拓”展，用更宏大的視野關照這個作者。

我們通過課形把它固化下來，在每一個時間節點上設置一個課形把閱讀推進下去，自主課就完成“讀”“思”環節，討論課和引導課完成“議”環節，寫作課完成“寫”環節，拓展課和延伸課完成“拓”環節。

具體措施

1.思讀課：

孩子們在閱讀的過程當中，除了做摘抄之外，他們還梳理出許許多多的問題。

比如有個孩子提了85個問題，可以說覆蓋了《老人與海》每一個角落，窮盡了每一個細節，可見孩子閱讀的深度和細致度。

2.討論課：

當然這些問題出來，我們也不是棄之一邊，老師認真梳理這些問題，看哪些是有價值的問題，哪些是核心問題，我們把這些問題整合打包，投放到課堂上去，進入了討論課環節，每個小組認一個話題討論分享，然后總結。……