北京小學“陽光兒童心理”課程的思考與實踐

于萍+金路

一、課程開發的現實背景及意義

隨著社會的不斷發展，新生事物紛至沓來，社會關系日趨復雜化，人們的思想呈現出多元化，良好的心理素質、陽光積極的心態已經成為現代社會對人的素質的基本要求之一。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此小學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。開設專門的心理健康教育課程，可以保證心理健康教育應有的地位，明確的目標和相對固定的系統內容，固定的時間和相應的研究檢測手段，使之進入規范的軌道。

北京小學所在的西城區在課程整體建設中，以“探索、創新、務實”為指導思想，本著地方課程精品化的原則，在小學階段開發了名為《小學生心理素質培養》的地方課程。

我校在多年來的課程改革實踐中，始終以創造適合學生發展的課程為目標，非常重視對學生心理素質的培養和研究。尤其針對我校寄宿制的實際特點，開發了心理健康類校本課程。經過多年的探索，形成了以心理地方課程內容為基礎，開設了名為“陽光兒童心理”的課程。這是對地方課程的校本化實施。主要包括兩部分內容，第一部分是面向北京小學全體學生（包括寄宿和走讀學生）開設的“小學生心理素質培養”課程，主要通過日間課程開設。另一部分是面向北京小學寄宿學生開設的“彩虹心橋”心理課程，主要通過晚間課程開設，其課程內容是針對寄宿學生的特殊心理需求而開發的。

課程結構如下：

“陽光兒童心理”課程的開發與實踐，構建了北京小學比較完整的心理健康課程體系。小學生心理素質培養的課程內容是“彩虹心橋”課程內容實施的基礎和思想指導，“彩虹心橋”課程內容是對小學生心理素質培養課程內容的拓展和延伸。課程的開發把地方課程和校本課程有機地結合在一起，既面向全體學生又突出寄宿制學校的特點，收到了很好的效果。

二、課程實施目標

北京小學在學生心理健康課程的建設中，以西城區地方課程為基礎結合本校學生實際需求，進行適度校本化改造。通過開設“陽光兒童心理”課程，培養學生的學習能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力。從而提高學生的心理素質，培養學生良好、向上的個性心理品質，陽光、積極的健康心態，充分開發學生的潛能，促進學生人格的健全發展。

（一）學生心理健康的維護

以面向全體學生為主、通過常規的心理健康課和心理健康活動來培養學生良好的心理素質和品質。

1.智能訓練，針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等。

2.學習心理指導，幫助學生正確的認識學習活動，形成健康積極的學習態度、積極的學習動機以及良好的學習習慣、掌握正確的學習方法等。

3.情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄消極情感，并進行相關技巧的訓練等。

4.人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、尊重等交往原則。

5.健全人格的培養，如獨立性、耐挫能力等各方面人格素質的培養;（6）自我心理修養的指導，較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等。

（二）心理行為問題的矯正

主要是面向少數的學生，針對他們存在的一些個別問題進行矯正和調適。

（三）學生心理潛能和創造力的開發

心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學是心理潛能開發的最佳時期，所以要加強對心理潛能的開發。主要是針對學生不同的個性特點進行自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。

三、課程實踐思路及過程

（一）小學生心理素質培養課程的校本化實施

1.優化課程框架

我們根據學生心理發展的年段特點，根據西城區的地方課程標準和課程教材內容，以及我校學生的特點，在一二年級開發了“陽光兒童心理”課程試點，并輻射到其他年級，制定了詳盡的各年級課程指導框架。

2.課程校本化實施的原則

（1）課程目標兒童化

在“陽光兒童心理”課程校本化的實施中，我校首先制定了兒童化的心理課程目標。根據教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和西城區地方課程《小學生心理素質培養》的指導目標中，我們根據學生年齡特點，制定了貼近兒童、適合不同年齡階段兒童的課程目標。（詳見表格1）

（2）課程內容生活化

“陽光兒童心理”校本課程內容的確定上，我們根據區統一配發的教材《小學生心理素質培養》，不斷擴充課程內容。從學生的實際生活中、切身需求中、生活情境中挖掘內容，創編童話、故事、心理劇、手偶劇、動畫片等補充教材，使學生能夠在學習體驗中，突現課程內容的生活化和自助作用。

（3）課程實施活動化

在“陽光兒童心理”課程的實施中我校突出活動為主的原則，把心理健康教育的內容滲透于靈活多樣、富有情趣的課堂活動、團體輔導、課外活動中，發揮活動的優勢，注重活動過程的教育作用。

1.角色扮演：讓學生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學生獲得情感體驗，影響他們的態度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。

2.情境模擬：學生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實際問題，從而培養學生綜合解決問題的能力。

3.小組調查：為了了解學生某些方面心理想法和看法，讓學生分成不同的小組，通過各種不同的調查方法從而獲得第一手資料的教學方法。

4.討論：對事先布置的題目或有關學習材料提出問題或作出回答，實現師生、生生之間的雙向對話過程。

5..視聽：利用現代教育技術向學生提供視聽互動材料、電腦軟件訓練平臺，在人機互動中達成訓練目標。

（4）課程指導個性化

在“陽光兒童心理”課程指導的研究過程中，我們根據學生年齡特點、個性特點、個體需求展開個性化指導，幫助不同層次的心理需求的學生達成課程培養目標，培養健康積極的心理素養。

（5）課程評價多元化

在“陽光兒童心理”課程評價上我校遵循多元化原則，在評價對象、評價主體、評價方法、評價形式上實現多元化。把教師、學生和家長都作為評價者;把定量評價與定性評價結合起來;把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來。通過建立學生心理成長檔案，學生作品收集、教師案例積累、教師課后反思、家長、教師、學生問卷調查等形式，建立了多元化的課程評價體系。

3.課程校本化實施過程與效果分析

在既面向全體普及又針對個別需求的課程思路指導下，我校在課程實施中對課程的開放性、多元性、活動性、生成性進行了重點探索，構建了適合學生發展的多層次、立體化的課程校本化實施途徑。通過研究我校對課程校本化的具體實踐包括以下幾個方面：

（1）活用教材，心理課“趣”味盎然

根據西城區地方課程“小學生心理素質培養”教材，學生的年齡特點我們對教材內容進行了整合、重組和拓展。首先我們在上課伊始，創編了一套快樂手指操。手指操可以增強學生注意力、記憶力，讓學生快速入靜，提高統合能力。在歡快的音樂伴奏下，學生帶著積極的情緒進入學習狀態。其次在課堂上通過歌曲、動畫短片、心理劇、玩偶、游戲、模仿、繪畫、舞蹈等多種形式，讓學生在參與、體驗中獲得成長。第三我們還根據教學需要和學生實際創編童謠、童話、小故事、相聲、小品等運用到課堂教學中。正是對教材的活用，使我們的心理課趣味盎然。

附錄1：“集中注意好處多”心理課光盤（一）

（2）“陽光班級”主題班會、班本課程

根據各年級不同班級學生特點，我們進行了不同班級有針對性的班級團體輔導、主題班會。輔導形式有全班參與、部分學生參與（男生、女生）、班級小型團體。有的班級的班主任還在“陽光兒童心理”課程的總目標指導下，根據自己班學生的實際情況，研發了“陽光班級”的班本課程。

班級團體輔導內容的規劃：

①智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計的不同訓練活動等;

②學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等;

③情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等;

④人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則;

⑤健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的 健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等;

⑥自我心理修養指導，即通過訓練和教導幫助學生科學的認識自己，并在自身的發展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足，培養自信、建立良 好的自我形象等。

附錄2班級團體輔導、主題班會活動錄像（光盤二、三）

附：六年級五班班本課程——《陽光足球》

“陽光足球”課程設計簡案

（一）課程設計背景：

1.足球運動對鍛煉學生的意志品質、心理素質有著獨特的意義。

2.班級學生喜歡足球運動的學生多，活潑好動的學生多。

（二）課程實施目標：

訓練和比賽活動中，根據學生的不同個性引導學生各盡所長，制作標語和宣傳板，為球隊加油鼓勁，并做好后勤保障。增強班級凝聚力、團隊協作、培養自信，引導學生根據自己的不同特點發揮特長，在參加足球比賽、征文、繪畫、演講和知識競賽等各種足球文化活動，在活動中展現班級積極向上、陽光快樂的班風班貌，鍛煉提升學生的心理素質，促進學生個性化發展。

（三）課程設計方案：

學生學習編制教材（老師指導、家長輔助）：統一每一篇的編寫格式與模塊，每篇文分為正文、相關信息、知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、足球與政治、經濟、文化、外交等多方面的融合，感受其豐富的文化內涵。

1.足球比賽制：進行“金球杯”杯班級五人微型足球賽。

規則：比賽雙方各出場5名球員，設一名守門員，每隊每場替補隊員人數和人次不限，可輪換休息;全場比賽時間為40分鐘，上、下半場各15分鐘，中間休息10分鐘;比賽無越位限制，角球和任意球可直接射門得分，隊員被紅牌罰下，5分鐘后可繼續參加比賽。其他規則與大場足球相同。

2.課程輔導：班主任負責課程規劃。體育老師、家長助教擔任顧問，指導訓練和比賽。

3.學生根據自身情況進行報名：比賽組、新聞報道組、后勤服務組、裁判組、粉絲團。根據不同組別進行輔導、學習、準備。

（四）課程評價：（采取活動式、多元化的評價方式）

五人制足球賽、足球文化展、足球知識問答、足球才藝達人展示

“足球文化”課程的實踐，讓學生在足球活動中既鍛煉體魄、磨煉意志、調節性情、學習合作，學會換位思考、學習與人交往，在課程實施中促進了學生的個性發展。

學生課程學習體會節選：

“足球文化”課程帶給我的思考

六年級五班 王某

足球真是一項非常有魅力的運動。在綠茵場上奮力的拼殺，盡情的揮灑汗水，面對撲面而來的對手的瘋狂逼搶，運用嫻熟的腳法將之化解，或利用一腳精美的弧線將球送抵隊友的腳下，體現團隊的合作......而這次我們班開設的“足球文化”課程，更讓我感受到在進行足球運動的過程中，可以培養我們的意志力、自制力、責任感，培養我們勇敢頑強、機智果斷、堅韌不拔、勇于克服困難的精神，培養我們團結協作、密切配合、集體榮譽感、守紀律等好品質。

我踢足球 我快樂

六年級五班 陸某

踢足球是我的最愛，在那廣闊的足球場上，我跟隨著黑白相間的足球盡情地奔跑著。我們雖然高矮不同、胖瘦有別、技術不一，但這些絲毫不影響我們踢球的樂趣。我們雖然是業余選手，但我們也配合默契，傳球、射門、進球一氣呵成。我們享受著帶球過人、突破進攻那勢如破竹的歡暢感， 享受人與人之間合作融洽氣氛帶來的愉悅，不斷領會和感受共同進步的意義。

看！足球場上的我，曾經膽小的我不見了，曾經自私的我不見了，曾經弱不經風的我不見了，我靈活地盤過對方高大的后衛，連闖數關，直插球門區，急停，轉身，飛起一腳，球若流星，向球門飛去，“進球了！”伙伴們一陣歡呼。踢足球帶給我的不只是快樂，還有成長！

（3）“陽光溝通”心靈氧吧

學校知心屋、心理活動室開設陽光溝通心靈氧吧。

① 心理咨詢室（知心屋）、心理活動室個體問題進行有針對性輔導。

在課程實施中，為滿足學生個體的需求，我們充分利用“知心屋”，開展個體咨詢、游戲、訓練等，受到學生喜愛。“知心屋”每日四點到五點半開放，由持有心理咨詢師證書的心理健康專任教師擔任輔導教師。我們為學生開設了沙盤游戲、電腦訓練、聊天、拼圖、積木、玩偶等項目，以滿足不同年齡段、不同性格特點的學生的需求。

我們還充分利用“陽光兒童”心理活動室，為學生、班級提供小團體輔導。每日午間，分年段開展團體心理輔導活動。周一：低年級段 周二：中年級段 周三：高年級段 周四：開展心理社團活動（可由各班根據班級情況申請）

附錄3：學生小團體輔導片段（光盤四）

（4）“陽光學長”開心姐姐社團

通過組建“開心姐姐”學長社團，由高年級心理素質好、樂觀開朗的的學生組成心理志愿服務社團，經過一定培訓幫助低年級小同學解決簡單的心理問題。小學高年級學生由于有了一定的校園生活經驗，幫助低年級學生解決簡單的心理問題，更有親和力、更有效果。

① “快樂游戲、快樂成長”：由“開心姐姐”學長社團的學生組織低年級小同學開展游戲活動，通過游戲幫助小同學調節身心。

② “知心屋”快樂暢談：社團成員輪流到知心屋服務，與來訪的同學談心、做沙盤游戲、心理相干軟件游戲解決小同學學校生活中遇到的問題。

③ “陽光活動”共發展：開心姐姐社團成員通過主題活動，有目的的設計、組織心理健康活動，幫助小同學解決簡單的心理問題的同時，提高自身的心理素質。

附：

“開心姐姐”社團活動案例簡述 ：

“好伙伴” —學會交往與合作低年級心理健康輔導志愿活動

（由“開心姐姐”學長社團的學生設計、組織）

① 創設生動的故事情景：羊村小伙伴一起去郊游。

② 幫助有缺點的懶羊羊：對待伙伴的缺點要寬容。

③ 過小橋中的互相謙讓：生活中和小伙伴要謙讓。

④ 小伙伴之間遇到矛盾：珍重友誼幫助互相調解。

⑤ 夸夸我身邊的小伙伴：看到他人優點互相學習。

活動效果及評價：

① 活動效果;通過活動開心姐姐社團的社團有效地幫助了低年級小同學解決了很多學習、心理上的簡單問題，讓小同學感受到開心和快樂。

② 活動評價方式的設計

個別采訪：通過對低年級同學個別采訪請他們說說開心姐姐對他們的幫助。

群體調查：活動后到低年級各個班級聽取評價意見。

（5）陽光心理小報

我們為學生創辦的心理小報分為低、中、高年級版。每期內容都圍繞學生的困惑和問題，寄予學生幫助。通過開心園地、心靈故事、心靈驛站等欄目將給同學們送上心靈營養餐。同時心理小報也成為我們課程的輔助教材。

總之，在對地方課程的校本化實施中，我校主要通過課程目標校本化、課程內容校本化、課程實施校本化、課程評價校本化等幾方面實現了針對小學階段兒童的特點，開展心理健康教育的研究和探索，在實踐中收到了令人滿意的效果，不但促進了學生個體的心理健康成長，而且促進了學校學生群體的健康發展。

（二） 彩虹心橋課程的設計與實施

在“陽光兒童心理”課程中，除了有結合小學生心理特點面向全體學生開設的心理健康課程和輔導。我校還針對寄宿學生的特點，以及不同年段學生的心理發展特點，為全校一至六年級寄宿學生開發了“彩虹心橋”寄宿心理健康教育課程。包括：紅色心理健康大課堂、藍色港灣家長課堂、橙色影音戲劇時空、美好晚間寄教指導四個部分。通過這一課程體系的建立，既遵循心理健康教育全體性、整體性、差異性、主體性、參與性、多樣性的原則，又更好地滿足了我校寄宿學生發展的需求。

“彩虹心橋”課程內容設計：

這些內容囊括在“紅色心理健康大課堂”、“藍色港灣家長課堂”、“橙色影音戲劇時空”、“美好晚間寄教指導”四個部分之中，具體來看：

1.紅色心理健康課堂

我們針對學生年齡特點，從學生的需要出發，設計了不同層次的心理課堂。課程的內容不是一成不變的，在調查研究的基礎上，根據學生心理狀況的不同進行動態調整。主講人由國家認定的心理咨詢師，以及德育主任、各年級經驗豐富的班主任、輔導員輪流主講，增強了課程內容的針對性和豐富性。

低年段：

中年段：

高年段：

2.藍色港灣家長課堂

寄宿制學生由于與家長接觸較走讀制學生少，親子關系、親子溝通成為影響孩子心理健康的一大因素，因此我們通過藍色港灣家長課堂，與家長共同努力形成合力，促進學生心理健康成長。

（1）為學生家長開設講座

（2）學生心理成長階段通報制

（3）家教沙龍親子輔導活動

（4）家長走進班級開展“家長課堂”

3.橙色影音戲劇時空

電影、歌曲、戲劇等藝術形式不僅是一種放松方式，更是一種有效的心理健康教育手段。結合電影戲劇等藝術形式素材，充分利用電影情境來創設相關的情境教學，引導學生在情境中經歷和體驗，不僅僅是幫助學生收獲一份間接的經驗，更是讓學生用身體儲存和積累一份真實的直接經驗，并引起學生內心的思考，從而提高學生的心理素質。

我們利用學生晚間寄宿的特點，按年級段為學生安排了有益于提高學生心健康水平的影視、戲劇、演唱會等。并設計了生命教育類、情感教育類、勵志長類、個人品質類四大類內容，針對不同年齡階段的學生安排播放。我們還會定期邀請兒藝劇團來學校為學生進行表演，請專家指導學生心理劇的演出。

4.美好晚間寄教指導

根據我校學生寄宿的特點，我們針對孩子在晚間生活遇到的心理問題，專門開設了寄宿教育指導課，對寄宿學生進行有針對性的心理指導。

寄教課內容安排：

① 晚課繼教指導課每周兩次

②指導內容：情感教育、人際關系指導、人格培養、生命教育、自理能力、學習心理等。

③寄教指導日常化：多種方式與學生進行溝通中，發現學生心理問題及時進行相應的輔導。

六、課程實施評價

心理健康教育課程的評價不同與普通的學科評價，它重在體現學生的參與過程和心靈成長。心理健康教育課程的評價主體是多元化的，基于學生主體的課程評價是其中最重要的部分。在課程評價實施過程中，學生學習課程的興趣、對課程內容的需求等課程學習內在態度的變化、對心理問題的看法等內在心理成長和外在行為的變化，是學生主體課程評價的重要項目。

（一）學生的評價

作為活動課程中學生評價，我們采用定性分析為主，定量分析為輔的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。

1.前期和后期測試對比看學生變化

根據學生整體心理健康水平在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調查測試，分析變化數據，分析學生心理素質和心理健康程度變化。

2.觀察記錄學生活動表現定性分析

注重學生在實施課程過程中的表現，采用觀察法記錄學生在開展心理健康教育活動中的行為表現（情緒狀態、活動表現、日記等），分析確定學生前后變化的情況和程度。

（二）課程的評價

1.課程評價的范圍

校本課程是否達到了預期的目的;校本課程的預期目標是否有效; 校本課程是否適合學生和學校的需要;是否選擇了恰當的教學方式;是否采用了恰當的評價方式。

2.課程評價的方法

根據校本課程的呈現方式，我們采用了如下的評價方法：問卷調查法;觀察法;面談法;教師日記法等。

3.課程本身評價的主體。

學生;教師;學生家長等。

4.課程本身評價的過程。

制定計劃：主要是成立評價組，確定評價目標，擬定詳細的評價計劃活動內容和要求。

收集信息：根據計劃內容收集相關信息。

分析報告：運用數據統計的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結評價的各方面資料，撰寫評價報告。

七、課程實施效果與思考

（一）“陽光兒童心理”課程為學生發展助力

“陽光兒童心理”課程以西城區地方課程為指導，通過構建立體化、多層次、多樣化的課程體系，使得學生在活動中、在潛移默化中、在情感熏陶中，心靈得到成長。通過課程的開發與實踐，解決了許多寄宿學生在校學習、生活、交往、合作、抗挫折等方面的迷茫、困惑。它不局限于固定的時間、空間，而是針對學生的需要，進行的一種“動態”課程，在不斷與學生心靈碰撞的過程中，不斷豐富、完善。它關注學生心靈成長的過程，滲透于學校生活、學習的方方面面，是優化心理健康教育、完善寄宿制教育的好途徑。

根據統計，學校百分之百的學生以各種形式參加了課程的學習，通過問卷調查學生反饋如下：

1.學生對“陽光兒童心理”課程的內容認可度高

從調查的結果，可以看出學生很喜歡上“陽光兒童心理”課。這不僅是因為這門課程能讓學生學到一點心理知識，增強他們的心理調控能力。最主要是“陽光兒童心理”課程課內容新穎，切合學生實際，迎合心理需要，解決具體問題，學生興趣濃厚。而且“陽光兒童心理”課程課不測驗、不考試、無壓力，可以輕松愉快地學習，在緊張的主課學習后能放松，一張一馳，勞逸結合，受學生歡迎。課堂上師生交流，感情融洽，笑聲朗朗，氣氛熱烈。

2.學生喜愛“陽光兒童心理”課程多元化的參與方式

通過調查，學生對課程豐富的參與方式非常感興趣，日間晚間不同的課程形式，知心屋、心理活動教室的豐富活動內容，有趣的心理健康活動都受到學生們由衷喜愛。

3.學生在“陽光兒童心理”課程學習中心理成長獲益良多

“陽光兒童心理”課程指導學生學習簡單的心理知識，感悟體驗調節情緒情感的方法，開發學生學習的潛能，增強學生學習的自信等。課程的學習使學生豐富了知識，讓學生樹立了信心，掌握心理調節方法，改善情緒狀態，提高生活質量，使他們精神振奮，天天過得很開心，心情愉快。特別是針對有特殊需要的學生的指導，讓學生積極調整的自己的心理狀態，富有個性的發展。

通過實踐學生對心理健康的重視程度、活動的參與率不斷提升，很多學生能主動運用所學、所感、所悟，解決自己學習、生活中遇到的心理問題，一部分學生還能主動幫助有心理困擾的同學疏解煩惱。課程建設在不斷完善的過程中從內容到形式都不斷得到豐富，成為學生喜歡、對學生成長幫助起到推動作用的課程。

（二）“陽光兒童心理”課程是我校創造適合學生發展的課程的有益實踐和思考

課程是學校教育的核心。我校在課程開發上始終以創造適合學生發展的課程為目標，“陽光兒童心理”課程成為我校課程開發的有益實踐。理想的課程應該向每一個學生開放，適合他們不同的發展需求。我們要使教育適合學生，而不是使學生適合我們的教育。因此，我校的“陽光兒童心理”課程適應了學生多樣化發展的需要出發，設置多元化的發展目標，使基礎目標和發展目標處于一個開放的彈性管理的過程中，同時創造豐富的教育資源，提供多層次的教育需要，讓不同的學生獲得不同的發展。

“陽光兒童心理”課程開發促進了學生的個性發展，促進了地方課程校本化研究的推進，同時提升了教師實施課程的研發力、領導力、執行力，切實提高了課程實施的效果，形成了學校鮮明的心理健康課程的特色。同時也有以下問題值得我們思考：

1.課程開發的關鍵因素是教師，教師要做好課程知識和技能儲備，提升課程開發的能力。

2.課程的實施在課時安排上如何更科學合理，給教師一定的主動權，充分發揮教師個人的創造性。

3.課程如何為學生發展提供更個性化的服務。

4.如何吸引更多的教師共同開發心理健康課程，是課題的研究走向科研化、豐富化的方向。