學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒對課堂教學(xué)效果的影響

任莉

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的重要途徑。小學(xué)生的情緒對課堂教學(xué)的影響與教材、教法研究相比，很容易被老師們忽略。本文從對學(xué)習(xí)情緒的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的原因及對學(xué)習(xí)情緒調(diào)控策略幾方面闡述了學(xué)生情緒與教學(xué)效果間關(guān)系，并據(jù)此提出提高教學(xué)效果的途徑---即學(xué)習(xí)情緒的課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)控、課后延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情緒 教學(xué)效果

一、引言

作為管理者只有走進(jìn)課堂所看、所聞才能夠真正為教學(xué)質(zhì)量把脈。在聽評課過程中，像“你看看，今天學(xué)生不配合，怎么動員都不舉手回答問題”諸如此類的埋怨之詞頻繁出現(xiàn)，這樣的課堂又何談教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。周所周知，教學(xué)效果直接影響教學(xué)質(zhì)量，在影響教學(xué)效果諸多因素之中，師生情緒占據(jù)主導(dǎo)地位。作為教師應(yīng)該靜心反思一下自己的課堂，是否控制好自己的授課情緒？是否調(diào)動了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒？如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問題，及時調(diào)整自我的情緒，采用科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行課堂調(diào)控，這是素質(zhì)教育發(fā)展到今天老師們值得研究和思考的問題，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的現(xiàn)實意義。

二、正文

（一）對學(xué)習(xí)情緒的認(rèn)識。

情緒是指人對客體是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗，凡符合要求的事物都能引起愉快的體驗;反之，會引起不愉快的情緒。情緒是一個人可以依賴的最重要的內(nèi)在資源之一。

學(xué)習(xí)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程及結(jié)果是否符合其自身需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的非智力因素之一。

（二）學(xué)習(xí)情緒的變化對學(xué)習(xí)效果的影響。

人的學(xué)習(xí)，80%來自于情緒，20%來自于智商。教學(xué)觀察表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化對課堂的學(xué)習(xí)效率來說具有明顯影響。積極的學(xué)習(xí)情緒有助于提高人的活動能力，促進(jìn)人積極行動，所感知的東西可以在大腦中留下較深的影響。因此，學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)欲強(qiáng)，注意力高度集中，反應(yīng)靈活，解決問題迅速，積極與老師之間通過情緒體驗如：表情，言語，肢體語言等不同方式不斷互動，有較高的滿足感。教師為學(xué)生經(jīng)常營造這種教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生從短暫的興趣型到長久型的轉(zhuǎn)變。反之，會對學(xué)生智力的正常發(fā)揮產(chǎn)生抑制作用，在課堂上往往出現(xiàn)焦慮、自卑、畏難、厭倦以至于厭學(xué)的現(xiàn)象。長此以往，持續(xù)的失敗情緒體驗，無法獲得成功的滿足感，正常學(xué)生的智力發(fā)展會逐漸出現(xiàn)偏差，反應(yīng)滯后，思路不清晰，對教師提問無動于衷，沉默的課堂、不舉手回答問題的現(xiàn)象就不難解釋了。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的原因分析

1.教師的情緒是影響學(xué)習(xí)情緒的主要因素。綠色的課堂是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，積極的情緒有助于教學(xué)活動的順利展開。小學(xué)生的心理正處于發(fā)育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易被教師感染，教師在情緒上的積極投入能夠有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的情緒是消極的，課堂會出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生思維不活躍，出現(xiàn)注意力不集中，缺乏創(chuàng)造力、一言堂、教學(xué)任務(wù)完不成等現(xiàn)象。

2.學(xué)生自身的狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)情緒的決定因素。有些學(xué)生求知不強(qiáng)，缺乏自信。還有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，不善動腦，對學(xué)習(xí)的厭惡;還有些學(xué)生身體上不舒服等等，都會帶來學(xué)習(xí)情緒低下情況。

3.學(xué)科本身也是影響學(xué)習(xí)情緒的重要因素。如：數(shù)學(xué)學(xué)科本身就存在著枯燥、抽象、邏輯性強(qiáng)、難以理解等特性，造成部分學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣點不高。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)計的生動有趣，教學(xué)策略是否靈活多樣，是否激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要，是否讓學(xué)生體驗了知識過程，教學(xué)中是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等因素也對學(xué)習(xí)情緒起著重要影響。

（四）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)以上分析，對學(xué)習(xí)情緒的有效調(diào)控來提高教學(xué)效果是十分必要的。

1.課堂教學(xué)前情緒的“熱身”

課堂教學(xué)情緒包括老師教的熱情和學(xué)生學(xué)的積極性。課堂上師生之間有著情感方面積極的互動性，在課堂教學(xué)前老師不僅要做好教學(xué)準(zhǔn)備，同時也要作好情緒上的“熱身”。

（1）精心設(shè)計三維目標(biāo)。一節(jié)課三維目標(biāo)體現(xiàn)的不僅僅是知識技能、方法過程，更重要的是如何將情感態(tài)度價值觀更好地融入其中，讓課堂圓潤豐滿、有味道。例如：語文課中識字部分的教學(xué)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識、會寫漢字，更要結(jié)合漢字文化引導(dǎo)學(xué)生了解漢字演變的過程，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字、樂于學(xué)習(xí)、探究漢字的情緒，在潤物無聲中滲透了傳統(tǒng)文化的精髓，為后續(xù)的語文素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。

（2）教師要備好自己的情緒課。記得有這樣一位教師，家庭的變故并沒有影響她上課的激情，直到校長走進(jìn)教室強(qiáng)行讓她回家的瞬間學(xué)生們才知道發(fā)生了什么。作為教師只要走進(jìn)課堂，就要在課前調(diào)節(jié)好自己的情緒，這也是職業(yè)操守。

（3）適當(dāng)選擇教具和學(xué)具。教具和學(xué)具的合理使用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的物質(zhì)因素，有時一個簡單的教具往往勝過最精彩的講解。如：在空間與圖形教學(xué)中：兩個棱長為1厘米的小正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少？三個呢？四個呢？直接講授，抽象、枯燥、難以理解，教學(xué)效果不佳。如果給他們幾個小正方體學(xué)具，讓他們親手操作，擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)，直觀、易學(xué)、激活學(xué)生好奇的細(xì)胞，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)時間的安排也至關(guān)重要。課堂教學(xué)時間是固定的，學(xué)生的注意力是有限的，尤其是低年級學(xué)生。課前能科學(xué)、合理的安排教學(xué)時間是保持積極學(xué)習(xí)情緒和調(diào)控消極學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

2.課堂教學(xué)中情緒的調(diào)控

（1）精心設(shè)計導(dǎo)語激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點

一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在課的起始環(huán)節(jié)。教師的“開場白”至關(guān)重要。如：“我給大家介紹個新朋友。”、“老師有個問題需要解決，你能幫我解決嗎？”等。簡短、生動、自然、有意義、有趣味、能吸引人，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為下一步教學(xué)活動的展開，做好情緒和心理準(zhǔn)備。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

教師在課堂教學(xué)中關(guān)注課堂生成，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，能夠使學(xué)生思維保持在積極狀態(tài)。如：我在一節(jié)一年級數(shù)字課學(xué)習(xí)時，十分鐘過后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)情緒低下、坐不住的情況，于是我及時進(jìn)行了調(diào)整，將剛剛學(xué)習(xí)的數(shù)字以手指操的形式帶著學(xué)生做手指操游戲，讓學(xué)生短時間進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒調(diào)整后再投入后面的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的愉快情緒，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）恰當(dāng)運用身體語言。

課堂教學(xué)過程中，教師的教態(tài)能夠?qū)δ硞€學(xué)生甚至于整個班集體的某種心態(tài)產(chǎn)生層次不同的影響。教師的肢體語言，對于語言的講解是恰如其分地補(bǔ)充和配合，使教師的表達(dá)更易于為學(xué)生所接受。如：某位同學(xué)不注意聽，瞬間的停頓，一個微笑，即達(dá)到目的，又不傷害學(xué)生的自尊，課堂教學(xué)還可以順利進(jìn)行，又可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

（4）優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中，我們不乏看到有些教師為了增大課堂容量和密度，往往把一些現(xiàn)成的結(jié)論直接拋給學(xué)生，而忽略了學(xué)生自我體驗知識形成過程的愉悅感，表面看似完成了很多內(nèi)容，實質(zhì)卻剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此在課堂教學(xué)中在選擇探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的同時要注意到情緒調(diào)控教學(xué)模式的建立。如：我們把一節(jié)課的情緒分為五段，情緒調(diào)控教學(xué)模式如下：探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用——拓寬、反思;課堂學(xué)習(xí)情緒調(diào)控模式：情緒剌激——情緒高亢——情緒暫歇——情緒平穩(wěn)——情緒緩解;外部表現(xiàn)：好奇——愉快、興奮、焦慮——厭倦——平靜——輕松、愉快、自由。

在這種情緒調(diào)控的課堂教學(xué)模式下，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)情緒。

（5）靈活運用教學(xué)機(jī)智，化解課堂生成。課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的情況，或者突發(fā)生成的情況，教育機(jī)智就成為教師的基本功。如：一次我在聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師將34寫成了3.4，當(dāng)時這個老師并未發(fā)覺。后來看見學(xué)生中有人對著黑板指指點點，這位老師順著學(xué)生的目光看去，發(fā)現(xiàn)了錯誤，卻裝著沒看到，也沒有直白地改正，而是靈機(jī)一動，一邊拿起黑板擦一邊說：“這可惡的小數(shù)點，跑到這里來了，把好好的一個34，變成了不三（3）不四（4）的數(shù)。”在學(xué)生的笑聲中這位老師從容地擦去了錯處。這位老師利用自己的教學(xué)機(jī)智維持了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，瞬間的幽默使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生積極情緒會因此高漲，這樣的幽默讓學(xué)生更加的敬重老師，同時影響著學(xué)生做一個有幽默感的人。

3.課堂教學(xué)后情緒的延續(xù)

（1）幫助學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

班集體的作用就是建立良好的同伴關(guān)系，同學(xué)之間相互影響著，他們在以自己的優(yōu)點和長處影響別人的同時也能受到別人的感染和幫助，有時比教師的引導(dǎo)更有效。老師利用課后的時間幫助學(xué)生建立和諧的積極向上的學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，把課堂上所未完成的教學(xué)任務(wù)，課后在小組里通過互幫互助，相互影響，相互促進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。

控制和調(diào)節(jié)情緒方法很多。如：宣泄調(diào)控，釋放消極情緒以減輕心理壓力;遺忘調(diào)控，教會學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中善于遺忘消極情緒;轉(zhuǎn)移調(diào)控，教會學(xué)生避免不良情緒的影響，減緩緊張的情緒。這些方式都是調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的有效方式，可以通過主題班會的時間為學(xué)生們提供團(tuán)體心理活動服務(wù)，輔助教育教學(xué)質(zhì)量提升。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)情緒對于課堂教學(xué)的意義重大，影響著教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)效果。通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的多重影響因素進(jìn)行分析可以看出，教師、學(xué)生自身和學(xué)科的特性都是影響學(xué)習(xí)情緒的組成因素。因此，真正讀懂學(xué)生，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，提升課堂效率，使全面保障提質(zhì)減負(fù)的有效途徑。

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