學生的學習情緒對課堂教學效果的影響

任莉

【摘 要】課堂教學是學生學習知識、掌握技能、激發情感、培養能力的重要途徑。小學生的情緒對課堂教學的影響與教材、教法研究相比，很容易被老師們忽略。本文從對學習情緒的認知、學生學習情緒產生的原因及對學習情緒調控策略幾方面闡述了學生情緒與教學效果間關系，并據此提出提高教學效果的途徑---即學習情緒的課前準備、課堂調控、課后延續。

【關鍵詞】學習情緒 教學效果

一、引言

作為管理者只有走進課堂所看、所聞才能夠真正為教學質量把脈。在聽評課過程中，像“你看看，今天學生不配合，怎么動員都不舉手回答問題”諸如此類的埋怨之詞頻繁出現，這樣的課堂又何談教學效果和教學質量。周所周知，教學效果直接影響教學質量，在影響教學效果諸多因素之中，師生情緒占據主導地位。作為教師應該靜心反思一下自己的課堂，是否控制好自己的授課情緒？是否調動了學生積極的學習情緒？如何針對學生的學習情緒問題，及時調整自我的情緒，采用科學系統的方法進行課堂調控，這是素質教育發展到今天老師們值得研究和思考的問題，對提高教育教學質量起著重要的現實意義。

二、正文

（一）對學習情緒的認識。

情緒是指人對客體是否符合自己需要而產生的體驗，凡符合要求的事物都能引起愉快的體驗;反之，會引起不愉快的情緒。情緒是一個人可以依賴的最重要的內在資源之一。

學習情緒是指學生在學習活動中對學習的內容、過程及結果是否符合其自身需要所產生的態度和體驗，它是影響學生學習成效的非智力因素之一。

（二）學習情緒的變化對學習效果的影響。

人的學習，80%來自于情緒，20%來自于智商。教學觀察表明：小學生學習情緒的變化對課堂的學習效率來說具有明顯影響。積極的學習情緒有助于提高人的活動能力，促進人積極行動，所感知的東西可以在大腦中留下較深的影響。因此，學生在良好的情緒狀態下學習時，表現欲強，注意力高度集中，反應靈活，解決問題迅速，積極與老師之間通過情緒體驗如：表情，言語，肢體語言等不同方式不斷互動，有較高的滿足感。教師為學生經常營造這種教學氛圍，有助于促進學生從短暫的興趣型到長久型的轉變。反之，會對學生智力的正常發揮產生抑制作用，在課堂上往往出現焦慮、自卑、畏難、厭倦以至于厭學的現象。長此以往，持續的失敗情緒體驗，無法獲得成功的滿足感，正常學生的智力發展會逐漸出現偏差，反應滯后，思路不清晰，對教師提問無動于衷，沉默的課堂、不舉手回答問題的現象就不難解釋了。

（三）影響學生學習情緒的原因分析

1.教師的情緒是影響學習情緒的主要因素。綠色的課堂是學生獲取知識的基礎，積極的情緒有助于教學活動的順利展開。小學生的心理正處于發育階段，學生的學習情緒易被教師感染，教師在情緒上的積極投入能夠有效的組織學生學習活動，會產生良好的教學效果。反之，如果教師的情緒是消極的，課堂會出現沉悶的現象，學生思維不活躍，出現注意力不集中，缺乏創造力、一言堂、教學任務完不成等現象。

2.學生自身的狀態是影響學習情緒的決定因素。有些學生求知不強，缺乏自信。還有些學生在課堂上注意力不集中，不善動腦，對學習的厭惡;還有些學生身體上不舒服等等，都會帶來學習情緒低下情況。

3.學科本身也是影響學習情緒的重要因素。如：數學學科本身就存在著枯燥、抽象、邏輯性強、難以理解等特性，造成部分學生對數學興趣點不高。

在課堂教學中，教學內容是否設計的生動有趣，教學策略是否靈活多樣，是否激發和滿足學習需要，是否讓學生體驗了知識過程，教學中是否尊重學生的學習心理等因素也對學習情緒起著重要影響。

（四）調節學習情緒，提高課堂學習效果。

根據以上分析，對學習情緒的有效調控來提高教學效果是十分必要的。

1.課堂教學前情緒的“熱身”

課堂教學情緒包括老師教的熱情和學生學的積極性。課堂上師生之間有著情感方面積極的互動性，在課堂教學前老師不僅要做好教學準備，同時也要作好情緒上的“熱身”。

（1）精心設計三維目標。一節課三維目標體現的不僅僅是知識技能、方法過程，更重要的是如何將情感態度價值觀更好地融入其中，讓課堂圓潤豐滿、有味道。例如：語文課中識字部分的教學，不僅讓學生認識、會寫漢字，更要結合漢字文化引導學生了解漢字演變的過程，激發學生熱愛漢字、樂于學習、探究漢字的情緒，在潤物無聲中滲透了傳統文化的精髓，為后續的語文素養提升奠定了基礎。

（2）教師要備好自己的情緒課。記得有這樣一位教師，家庭的變故并沒有影響她上課的激情，直到校長走進教室強行讓她回家的瞬間學生們才知道發生了什么。作為教師只要走進課堂，就要在課前調節好自己的情緒，這也是職業操守。

（3）適當選擇教具和學具。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質因素，有時一個簡單的教具往往勝過最精彩的講解。如：在空間與圖形教學中：兩個棱長為1厘米的小正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少？三個呢？四個呢？直接講授，抽象、枯燥、難以理解，教學效果不佳。如果給他們幾個小正方體學具，讓他們親手操作，擺一擺、量一量、數一數，直觀、易學、激活學生好奇的細胞，可以達到事半功倍的教學效果。

（4）教學時間的安排也至關重要。課堂教學時間是固定的，學生的注意力是有限的，尤其是低年級學生。課前能科學、合理的安排教學時間是保持積極學習情緒和調控消極學習情緒，提高課堂教學效率的有效手段。

2.課堂教學中情緒的調控

（1）精心設計導語激活學生學習的興奮點

一節課的成功與否關鍵在課的起始環節。教師的“開場白”至關重要。如：“我給大家介紹個新朋友。”、“老師有個問題需要解決，你能幫我解決嗎？”等。簡短、生動、自然、有意義、有趣味、能吸引人，能把學生的學習情緒調動起來，激發學生學習的愿望，為下一步教學活動的展開，做好情緒和心理準備。

（2）創設良好的課堂氛圍。

教師在課堂教學中關注課堂生成，創設融洽的課堂氣氛，能夠使學生思維保持在積極狀態。如：我在一節一年級數字課學習時，十分鐘過后我發現學生出現注意力不集中、學習情緒低下、坐不住的情況，于是我及時進行了調整，將剛剛學習的數字以手指操的形式帶著學生做手指操游戲，讓學生短時間進行學習情緒調整后再投入后面的學習，引發學生的愉快情緒，為課堂教學創設良好的情緒背景，從而提高課堂教學效率。

（3）恰當運用身體語言。

課堂教學過程中，教師的教態能夠對某個學生甚至于整個班集體的某種心態產生層次不同的影響。教師的肢體語言，對于語言的講解是恰如其分地補充和配合，使教師的表達更易于為學生所接受。如：某位同學不注意聽，瞬間的停頓，一個微笑，即達到目的，又不傷害學生的自尊，課堂教學還可以順利進行，又可讓學生產生學習的愉悅感。

（4）優化課堂教學模式。

課堂教學中，我們不乏看到有些教師為了增大課堂容量和密度，往往把一些現成的結論直接拋給學生，而忽略了學生自我體驗知識形成過程的愉悅感，表面看似完成了很多內容，實質卻剝奪了學生學習的權利。因此在課堂教學中在選擇探究發現式教學模式的同時要注意到情緒調控教學模式的建立。如：我們把一節課的情緒分為五段，情緒調控教學模式如下：探究發現式教學模式：問題情境——建立模型——求解——解釋與應用——拓寬、反思;課堂學習情緒調控模式：情緒剌激——情緒高亢——情緒暫歇——情緒平穩——情緒緩解;外部表現：好奇——愉快、興奮、焦慮——厭倦——平靜——輕松、愉快、自由。

在這種情緒調控的課堂教學模式下，可充分發揮學生的主體作用，同時也培養了良好的學習情緒。

（5）靈活運用教學機智，化解課堂生成。課堂教學過程中，往往出現與預設不相符的情況，或者突發生成的情況，教育機智就成為教師的基本功。如：一次我在聽一節數學課，老師將34寫成了3.4，當時這個老師并未發覺。后來看見學生中有人對著黑板指指點點，這位老師順著學生的目光看去，發現了錯誤，卻裝著沒看到，也沒有直白地改正，而是靈機一動，一邊拿起黑板擦一邊說：“這可惡的小數點，跑到這里來了，把好好的一個34，變成了不三（3）不四（4）的數。”在學生的笑聲中這位老師從容地擦去了錯處。這位老師利用自己的教學機智維持了課堂教學的順利進行，瞬間的幽默使課堂氣氛活躍起來，學生積極情緒會因此高漲，這樣的幽默讓學生更加的敬重老師，同時影響著學生做一個有幽默感的人。

3.課堂教學后情緒的延續

（1）幫助學生建立積極向上的學習團隊。

班集體的作用就是建立良好的同伴關系，同學之間相互影響著，他們在以自己的優點和長處影響別人的同時也能受到別人的感染和幫助，有時比教師的引導更有效。老師利用課后的時間幫助學生建立和諧的積極向上的學習小組，營造學習氛圍，提高他們的學習興趣，培養他們的積極的學習情緒，激發出學習的熱情，把課堂上所未完成的教學任務，課后在小組里通過互幫互助，相互影響，相互促進，以達到預期的目標。

（2）培養學生控制和調節情緒的能力。

控制和調節情緒方法很多。如：宣泄調控，釋放消極情緒以減輕心理壓力;遺忘調控，教會學生在課堂學習中善于遺忘消極情緒;轉移調控，教會學生避免不良情緒的影響，減緩緊張的情緒。這些方式都是調控學習情緒的有效方式，可以通過主題班會的時間為學生們提供團體心理活動服務，輔助教育教學質量提升。

三、結束語

學習情緒對于課堂教學的意義重大，影響著教學任務的實現效果。通過對小學生學習情緒的多重影響因素進行分析可以看出，教師、學生自身和學科的特性都是影響學習情緒的組成因素。因此，真正讀懂學生，設計科學的教學方案，創設融洽的課堂氛圍，有效調動學生課堂學習情緒，提升課堂效率，使全面保障提質減負的有效途徑。

四、參考文獻

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[4]劉以林 《學生個性與性格素質培養》 華語教學出版式

[5]劉曉明 《和諧師生關系的心理構建 》 世界地圖出版公司

[6]吳維庫 《情商與影響力》 機械工業出版社