我的“春天”

劉亞娟

摘要：“課堂評價是課堂教學的重要組成部分，其質量的優劣不但與教學效果密切相關，而且很大程度上影響學生的心理健康與個性發展。另外，教師課堂教學評價也是教師課堂教學能力、教學水平和教學藝術的集中反映?！?9課堂評價是課堂管理的重要途徑和方法之一。教師簡單的課堂評價能夠折射出教師的課堂管理理念和教育智慧。

關鍵詞：課堂評價 公平

【教育案例】

春天大家并不陌生，但讓學生把春天的特點寫好就不那么容易了。所以，我在寫作之前，安排學生實踐活動“感受春天”，沒有規定學生必須寫一篇指定字數的作文，而是要放開，讓學生自己喜歡的方式去“感受”而不是“寫”。例如，攝影、繪畫等等方式去感受春天。

活動后開展了匯報交流，讓學生分享、欣賞別人的作品，讓學生參與到評價中來，引導學生多角度的去評價別人的做法。

小組匯報：

生1：我和爸爸媽媽到公園里去找春天，用相機拍春天，拍了柳樹、迎春花、小草。（照片展示）

師：你真棒！擁有一雙善于發現的眼睛，發現了露頭的小草、盛放的迎春花、發芽的柳樹。還有誰有一雙發現的眼睛開到了什么？

生2：我還看到了春天特有的柳絮，像一片片小雪花一樣。

（實物展示：柳絮）

師：她一下就找到了春天與其他季節的區別，很好！

生3：我是聞出來的。

學生一片嘩然

師：你能說說聞到了春天的什么？

（教師疑惑不解的表情、引發學生的思考和好奇）

生4：聞到了花香，聞到了泥土的芳香，清新空氣，空氣中春天的氣息。

師：同學們你們聞到了嗎？大家覺得他感受春天的想法怎么樣？

生5：我覺得特別好，因為大家都是去看、去照、去畫，他去聞，想法跟大家都不一樣。

師：恩，你說得真好，他的做法有自己的個性，由自己獨特的想法，很好！

大家匯報的熱火朝天，一向一言不發的小西突然興沖沖地舉起手，我看到他眼睛里閃爍著的渴望，讓他來說說“自己的春天”。教師里一片唏噓，有的學生埋怨道：“老師干嘛讓他說啊？他肯定又說不上來……”小西小聲地說道“我感受的春天是聽出來的?！薄熬瓜拐f……”學生們開始議論，小西看到同學們的表情，不好意思的底下了頭。我見狀對學生們說：“咱們班的孩子特別懂禮貌，別人發表自己看法的時候無論對不對，我們都應該怎么樣？”學生們回答：“認真傾聽”。“對了，小西想表達他的想法，但是他現在缺少點勇氣，我們給他鼓鼓勁兒好不好？”教室里響起了熱烈的掌聲，學生們用期待的目光看著小西。小西慢慢地抬起頭小聲說：“聽到春雨沙沙的聲音，感受到春天來了?！薄巴瑢W們你聽到過沙沙的雨聲嗎？你想到過春天是可以用耳朵來感受的嗎？小西能用自己的方式去感受春天，你覺得怎么樣？”“小西的想法真棒，我都沒想到，應該向他學習”這時，教室里想起了掌聲，為了小西勇敢的表達出自己的想法的肯定。

……

同學們都匯報了自己感受春天的方式，那種方式更好呢？或者說你更喜歡各種方式呢？

生：同學們用自己的方式去感受春天很獨特，很有意思，說出了自己的春天的特點。

生：我喜歡用眼睛、耳朵、鼻子各個器官去感受春天，這樣更全面。

生：我覺得用畫的方式挺好，因為有些可能是實際沒有的，畫可以把想象加進去。

【案例點評】

“課堂評價是課堂教學的重要組成部分，其質量的優劣不但與教學效果密切相關，而且很大程度上影響學生的心理健康與個性發展。另外，教師課堂教學評價也是教師課堂教學能力、教學水平和教學藝術的集中反映?！?0課堂評價是課堂管理的重要途徑和方法之一。教師簡單的課堂評價能夠折射出教師的課堂管理理念和教育智慧。

首先，提倡民主平等的師生關系。第一，尊重、愛護每一個學生。給每一個學生一個發展的空間，相信他們都會成功，都有發展的潛質。同學之間建立相互尊重、團結友愛的生生關系。為師生、生生之間的實現平等交流。第二，善于傾聽，了解學生的真實感受。教師的傾聽體現著對學生的一種接納和重視，體現著師生平等的關系。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視需求的重要途徑。無論發生任何事，教師都應該給學生“發言”的機會，都應該接納和了解學生的真實感受和想法。第三，豐富美化評價語言。語言是溝通的基石，教師要設身處地的從學生的角度思考和看待問題，用兒童化的語言去表揚、提醒他們。第四，良好的利用家長的人力資源。良好的親師關系是教師班級人力資源有效應用的基礎。如何運用家長的人力資源使其成為學生評價的助力而非阻力，就是教師所應把握的重要原則。平時教師應與家長建立良好的雙向溝通，相互尊重，建立家長人力資源網，以教育熱忱、教育愛及教育專業知識與技能贏得家長與學生的信服。此外，一個重要環節就是教師個人與其他教師融洽和諧的關系，與任課老師達成共識，一起實行綜合評價，教師與教師之間雙向理性互動的溝通，相互配合。61本節課得到美術老師的配合，指導學生“畫春天”。

公平合理地對待和評價每個學生，注重每個學生的公平發展，在平等的情況下區別對待，根據學生的個性和身心特點，為學生提供適合自己發展的機會和空間。更多的關注學生心靈自由、言語自由、活動自由，充分發揮學生的自主性。更多的關注學生如何成長、怎樣發展。把對學生的評價過程作為師生之間進行情感交往的過程，在師生雙方真實的內心體驗的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互提升。筆者認為，這樣的教師才是具有生命關懷理念的評價者，能夠在評價過程中滲透這種理念的學生評價才是真正有效的評價。

其次，提倡自由。這里的“自由”是一種民主寬松的評價氛圍。一方面體現在師生的言論自由，“在自由對話的平臺上，傳統教室里的‘一個聲音成為過去，取而代之的是‘眾聲的喧嘩;傳統意義上的‘標準答案的信仰發生動搖，多元文化和多元價值成為主題，傳統的‘教師中心走向邊緣，學生主體使‘眾神狂歡成為可能”。62當他們匯報時，讓學生自然真誠地說出自己的看法和觀點，讓他們參與到評價中來，發表自己的評價意見。教師適時適度的變換匯報評價的組織形式，把評價的權交給學生，尤其是經常不容易發現別人優點的學生，讓他感受到作為評價者，發現別人的閃光點也很重要，這比簡單說教更有效。

最后，透射生命關懷。在師生之間，教師應該擁有一雙善于發現的眼睛，發現每一個學生身上的閃光點，贊賞他們取得的點滴進步，寬容每個人的缺點，鼓勵他們去戰勝困難，理解每個人的苦惱，給與適度的期望，讓一切充滿生命關懷。美國學者羅森塔爾和雅可布森在“課堂中教師的期望效應”的研究中，認為教師期望具有自我應驗的預言效果，即“課堂中的皮格馬利翁效應”。研究表明，教師對學生的期望影響學生的學業表現。教師對學生抱有的期望在影響學生的同時也影響教師的行為。

教師評價的語言、語調、面部表情、態勢語等等。高期望的學生往往會表現的更主動、更積極、更出色以求得到教師更多的贊揚和關注。而低期望的學生遇到的情況則恰恰相反，教師不會關注他，他就會更被動、更消極。由此可見，教師對學生的期望高低對學生的人格、自我概念、成功動機、自信心等有著十分重要的作用。所以，教師不要輕易的或過早的對學生做出判斷，對他們要一視同仁，保持一定的期望水平，適當的給與積極的評價、鼓勵和幫助，從而激發其學習動機與努力的熱情。

進行有效的學生評價需要具有生命關懷理念的教師，作為這樣的教師應該做到以下幾點：第一，認清學生評價的本質。理解學生評價的內涵是具有生命性的，學生是評價的主體之一，意識到學生評價的目的是實現生命個體的生命價值，學生評價的過程是生命個體生命價值不斷提升的過程。第二，調整教師“評價者”的角色。調整教師在評價過程中扮演的角色，教師扮演的是促進者、啟發者、引導者、輔導者、分享者等。第三，采用多元化的評價方式。采取人性化、多元化的評價方式與評價策略，尊重學生在評價過程中的主體地位，讓學生參與到評價中來，開展自評、組評等靈活有效的評價策略。評價的原則與策略，會因時、事、人、物而有所不同，教師應采取靈活的評價方式方法。第四，認清生命的獨特性。重視個別差異，選擇適合學生的評價方法，培養學生的自我評價和自我管理能力，以養成學生責任分享的認知態度。第五，有效運用家長的力量。有效地運用家長人力資源，是評價成功的關鍵，教師應于家長建立良好的雙向互動關系，讓孩子得到的積極評價在家長面前得到肯定和贊同。

有效的課堂評價要與合理的課堂管理制度作保障。具有生命關懷的課堂管理理念的教師，在構建課堂管理制度過程中應該建立明確的課堂規則。它既有助于維持課堂教學的秩序，又能培養學生的自制能力、民主意識，建立良好的人際關系。課堂規則的建立直接影響著課堂管理效果，在建立過程中教師應該注意以下幾點：

第一，要從學生的身心特點出發，以促進學生的生命的成長為目的。課堂規則是師生共同參與和遵守的，應采取民主的原則，共同協商制定。學生作為獨特的生命個體是有自我想法、主觀意識及偏見與個人愛好的，因而教師要以愛心、耐心、同理心、誠心、恒心等五心來對待學生。其次，必須明確、合理、可行、簡單。對于教師、學生、家長，這些規則都應該是明確的。最后，教師應該采用鼓勵、暗示、啟發等方式使學生自覺的接受并遵守和維護規則，以達到學生自我管理和自我約束為出發點和歸宿。

第二，重視學生在課堂管理中的主體地位。首先，善于發現學生的進步與成功，生生之間給與適當的表揚。其次，擁有敏銳的全然洞悉能力。洞悉能力是Kounin （1970）用來描述一種意識能力，即能意識到教師里同時發生的各種事情。63具有上述能力的老師“背后長眼睛”能預計到、看到哪里需要幫助，能將麻煩扼殺在萌芽狀態里，也能把問題所帶來的影響降到最低。他們是警覺的;先發制人;控制干擾;能做到行動迅速，能準確感受整個班的反映情況，維持積極的教學氛圍。

第三，積極鼓勵引導。預防性管理做的再好，也不能保證沒有問題行為出現。紀律的執行是要堅持公平公正的原則的，但要注意適度，不要矯枉過正。在實施的過程中應該做到以關懷鼓勵為主?！皵底邮^，不如獎子一長”由此可見，教師對待和處理學生問題時，應該多寬容，多傾聽，多鼓勵。多做正面引導。教師在教育學生的過程中，不應該告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”，應該告訴學生“應該怎樣”、“怎么做更好”，使學生有一個正確的引導方向，從正面引導學生的發展。

關懷生命，才能撥動生命的“琴弦”，營造民主寬松的評價氛圍，給頑皮的學生以感動，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以勇氣，給愚鈍的學生以智慧，實現生命的平等交流。

59 蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學，2007，23（5）：43

60 蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學，2007，23（5）：43

61 吳明隆.班級經營與教學新趨勢[M].上海：華東師范大學出版社，2006.4.

62 劉良華.中國教學實驗百年反思與構建[J].教育研究與實驗，2000（2）

63 [英]Andrew Pollard.小學反思性教學[M].北京：中國輕工業出版社，2006.175.

參考文獻：

1、蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學，2007，23（5）：43

2、吳明隆.班級經營與教學新趨勢[M].上海：華東師范大學出版社，2006.4.

3、劉良華.中國教學實驗百年反思與構建[J].教育研究與實驗，2000（2）

4、 【英】Andrew Pollard.小學反思性教學[M].北京：中國輕工業出版社，2006.175.

5、【美】Vernon F.Jone&Louise S.Jones 著，方彤、羅曼丁、劉紅、陳崢 譯《全面課題管理---創建一個共同的班集體》，中國輕工業出版社2002年版