成就幸福教師 培養幸福學生

摘 要：只有老師感受到工作中的幸福和快樂，才能夠對學生予以寬容、關愛和理解，成為用愛培育愛、激發愛、傳播愛的仁愛之師。幫助班主任掌握一些必要的心理學效應，有助于教師從看似平凡的班級生活中發現、創造屬于自己的微幸福;幫助教師堅定自己的職業理想，擁有積極心態和持久的動力源泉;惠及更多家庭的幸福，從而更有利于社會的和諧。

關鍵詞： 成就 幸福 師生

作為學校的管理者，往往把教師隊伍建設的重心放在提升教師的業務能力上，往往忽略了對教師的心理需要的了解、理解與關愛，班主任由于其承擔的教育責任的特殊性，往往比一般教師更容易倦怠。研究表明，教師是一個極易產生職業倦怠感的職業。而作為班級的管理者和教育者，班主任在教育教學中遇到的沖突和矛盾更大，承擔的責任也更重。在我國中小學教師中，多數班主任都存在職業倦怠感，對教學工作喪失應有的熱情和積極性。因此，班主任比其他老師更需要得到支持、理解、肯定和寬容。聚焦班主任的工作，面對學生年齡最小，家長要求最高，學校關注做多，工作強度大，心理負擔重。面對這些情況，管理者對班主任的心理關愛，必不可少，只有老師的心理平衡了，心靈強健了，感受到工作中的幸福和快樂，才能夠對學生予以寬容、關愛和理解，用心靈培育心靈，以幸福傳遞幸福，成為用愛培育愛、激發愛、傳播愛的仁愛之師。

授人以魚不如授人以漁，面對全校班主任，點對點的了解與關心顯然缺乏持久的生命力，而幫助班主任掌握一些必要的心理學效應，不僅有助于教師從看似平凡的班級生活中發現、創造屬于自己的微幸福，感受到與孩子一起成長的快樂，還可以幫助教師堅定自己的職業理想，發揮自己的主觀能動性，擁有積極心態和持久的動力源泉，其可貴之處，還能夠推動更多有積極心態的老師去面對更多班級的孩子，惠及更多家庭的幸福，從而更有利于社會的和諧。

近年來，在班主任運用心理學效應的教育實踐中，我們感受到了在師生心靈相通時洋溢的微幸福，不僅充滿了感動而且閃耀著智慧的光芒。 一、運用暗示效應，讓錯誤成為智慧的注腳 暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。班主任在面對學生的錯誤時，多一些巧妙的暗示，用智慧點撥學生自悟，不但會幫助學生自我成長，也會提高自己在學生心目中亦師亦友的地位。

“哎呦，兩個帥哥打起來了？來來來，搬著椅子到我跟前來。”我輕聲說道。于是倆人自覺地搬著椅子坐過來，我說：“把你們倆的椅子拼在一起。”他們倆仍舊虎著臉，故意把椅子要么對著，要么豎著、橫著……我看在眼里，心想：又斗智斗勇呢和我？于是我雙手做了個合攏的動作，說：“挨著并排擺好。”小涵跟小遠同時看了對方一眼，都不肯先行動。

“你們坐得近一點。”我微笑著說道，他們輕輕地挪移了小屁股，靠近了一點，“再近些。”我稍微抬高了一些嗓門，他們倆靠的更近了。“既然你們能坐在一起，說明這件事情還能解決。”我看看他們，笑著說：“你看你們倆穿的，跟“兄弟”裝似的，來，我給你們照一張吧！”涵涵連忙拒絕說：“不，不，不，張老師，我不喜歡照相。”小遠也推托：“張老師，您這么累，還是別耽誤您的時間了。”我琢磨到：這情商都不低啊？我面露遺憾地說：“我還以為能留作當紀念呢，不過，你們倆的衣服可真有點像“兄弟”裝啊！”他們倆互相看了看身穿的黃色T恤和紅色T恤不約而同地笑了。小遠拍拍小涵的肩膀說，“你沒事吧？”“沒事，你放心吧。”倆孩子詭秘地看了我一眼說：“張老師，咱們三個來張紅綠燈唄？”我丈二和尚摸不著頭腦，“哈哈，您穿的可是綠色帽衫啊！”“哈哈”。于是“紅綠燈”照片瞬間形成。“咔嚓”三個人笑聲盈盈，幸福就在一瞬間！（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：張立華老師微幸福故事《紅綠燈》）

二、運用醞釀效應，在等待中收獲幸福

日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現在我們面前，令我們忍不住發出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應”就綻開了“思維之花”，結出了“答案之果”。孩子成長的錯誤，在所難免，大多數時候不一定非要在當下分出是非曲直，等待和智慧會讓一時的錯誤變成孩子成長的臺階。少一些無謂的擔心，多一些智慧的思考，用一些巧妙的辦法，師生相對一笑，讓錯誤成為一串別樣的小腳印，偶爾偏離軌道，但畢竟還是在向前走。幸福，是教師的仁愛和智慧與孩子的心靈共同成長。

偉偉總喜歡導演一些惡作劇，捉弄同學。常常有同學來告狀，但他都不承認，堅持說沒有，自己還一臉的委屈。調查其他同學、老師，確實是他的錯。我想《狼來了》的故事是他小時候就該知道的，他會比我講得還要生動，道理還要明白。面對他，難道我手中只有一個《狼來了》的故事嗎？

我一直在等待中尋找教育的時機。有一天，有同學告訴我，偉偉做完作業后沒有去閱覽室讀書去操場玩了。回來后我問他：“今天在閱覽室看了什么書？”“哈哈畫報”他回答說。我笑了笑，沒有說話。第二天同學又來反映他又去玩了。他回來后，我和他聊了一會兒。“偉偉，平時常和媽媽去哪買東西呀？我看你的新鞋子很漂亮，真酷。”“是嗎，是媽媽挑的！”一臉幸福的笑。“老師你知道嗎，惠新西街新開了一家‘物美超市。我常去那兒”。“是嗎，這個超市名字很好呀！”“對，就是物美價廉、貨真價實。東西又便宜又好！”“聽你這么說，我也想去看看，你都成小宣傳員了。”“東西那么便宜，會不會有假貨呀？”“不會的，有假貨就是騙人，誰還去呀，早晚得關門。”“噢，超市有假貨，是騙人，不講信用了。那么人說假話呢，他講的話還會有人信嗎？”很長時間他低著頭。“老師，我總說假話，您和同學也會不相信我了，我這兩天沒去看書，去操場玩了。”“你能告訴我，就說明你有改的勇氣，男子漢，改正錯誤要有行動啊！媽媽和老師都希望你遠離壞朋友，不要做那個牧羊的小男孩。”（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：張潔老師微幸福故事《 智慧的老師更幸福》） 三、運用門檻效應，讓教師和學生少一些自責和焦慮 心理學家費里德曼和費雷澤的一項研究證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應”。如果班主任在幫助學生制訂進步的目標時，要著眼于學生現狀考量近期所能達到的目標，不妨多設幾節臺階，從學生能夠做到的小目標開始，可以有效的避免教師的自責和學生的焦慮。在下面的案例中，班主任和孩子之間的拇指約定出人意料地贏得了孩子的改變，源于老師為孩子當前的發展“量身定做”的富有新意的鼓勵與約定，飽含希望與關注，引發了孩子的進步，也獲得了孩子的信任。一個有教育智慧的老師，總能享受到自己和孩子間的幸福。

那天，我把浩浩輕輕地叫出了教室，和顏悅色地對他說：“浩浩，咱倆做個約定好嗎？”“什么約定？郭老師。”浩浩說。我看孩子充滿了好奇和不解，于是賣起了關子。看，我伸出了大拇指，“你看，咱來做一個拇指約定怎么樣？”“什么拇指約定？”浩浩充滿好奇地看著我。我故弄玄虛慢慢地說：“浩浩，是這樣。你看，咱倆來一個拇指約定，每天早上郭老師都向你伸一伸拇指，看到豎起的大拇指，就表示郭老師給你鼓勵、加油，表示今天要抓緊時間完成作業，做事要抓緊。如果你自己做事又磨蹭了，那也請你看看你的大拇指，讓它提醒你快些做事。如果這一天在你和我的努力下，你能抓緊時間完成相應的任務。那郭老師就給你的家長發出賀電，對你提出表揚。你就能早點實現自己的一個愿望。你看怎么樣？”我邊說著，浩浩邊想著，似乎也動了心。我豎起了大拇指在靜靜的等待，慢慢地浩浩也伸出了自己的大拇指。看著我們倆一大一小的拇指碰觸在一起，看著孩子那有股沖勁兒的眼神，我想我的努力應該成功了一半吧。令人欣慰的是，當天孩子的作業不是最后一個上交的了。當我像孩子伸出拇指以示表揚時，浩浩同樣向我伸出拇指，仿佛在說：“郭老師，謝謝你的鼓勵，我以后一定會更加努力！”（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：郭新新老師微幸福故事《拇指的約定》） 四、避免光環效應，不偏心的教師更幸福 光環效應又稱暈輪效應，是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。很多班主任容易走進這樣的誤區：學生成績好，就樣樣都好;學生成績差，就覺得他一無是處。 程方平教授在2009—2010年中國學生成長狀態研究（1）——小學生生活狀態和教育狀態調查的點評一文中[ 1 ]，關于小學生最不喜歡的教師的表征的調查統計的數據表明：偏心眼、只喜歡成績好的學生（占52.52%）……從比例超過50%的幾個方面的反映來看，小學生對教師的基本要求偏重對學生的基本尊重方面。小學生最不喜歡缺乏愛心和缺乏師德的教師，包括那些偏心眼、只喜歡成績好的學生、經常辱罵或體罰學生、太過嚴厲、苛刻、讓人生畏的教師。因此，班主任老師要公平、充滿愛心的對待每一個學生，相信每一個學生都是一顆閃亮的星，幫助孩子讓自己和他人看到自己的閃光點。避免因自己的偏愛錯失教育機會甚至造成孩子一生的心理陰影，給自己貼上不如別人的標簽。

“啪”的一聲，一本書掉在地上，我走過去一看，又是小胡。他上課時經常走神，注意力不集中，這回又不知道在想些什么了。我撿起書，看了一眼，發現上面畫滿了亂七八糟的東西，書皮也卷著，皮和瓤都快分家了，有幾頁還都已經破了。“怎么回事！”嚴厲的語氣中帶著憤怒。這個倔強的小男孩，盯著我，不說話，面無表情。我把書放回到他的桌上，卻沒想，已經松散的書隨著我的動作分家了，一半又掉在了地上。我的心里“咯噔”一聲，“啊，不好！我可沒想過要破壞他的書啊！”其他同學幫忙撿起地上的書，我也沒說什么。小胡也默默地，沒有說一句話。

下課后，我走到他的桌邊，“把你的語文書借我用一下，中午再還給你好嗎？”他嘟著小嘴，滿臉疑惑極不情愿地把書給了我。回到辦公室，我開始了行動：把書上的“字畫”輕輕擦掉，用透明膠把破的地方小心粘好，把皮和頁用雙面膠整齊粘上，最后又包了一個漂亮的書皮。完工！當我把“我的作品”放到他面前時，他倔強的小臉上露出了驚訝的表情。我微笑著說：“謝謝你，給我彌補過失的機會。你愿意再給老師一個幫助你進步的機會嗎？你看一本書經過修補可以煥然一新，一個人也可以通過努力改正不足，不斷進步。相信我，我們倆合作，會做得比這次更好！”這番話也許讓他有些出乎意料，他低著的頭慢慢抬了起來，認真的點了一下頭。（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：陳瀅瀅老師微幸福故事《再給我一次機會，好嗎》）

五、避免超限效應，收獲轉念后的溫暖 這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為“超限效應”。當孩子再一再二再三的犯同樣的錯誤時，對老師的耐心與智慧無疑是一次比一次更強的挑戰，然而同樣的錯誤不一定歸結為同樣的原因，不分原因的思維定勢往往會導致教師用重復的教育方式對待看似相同的錯誤，不僅苦于束手無策，而且容易引起學生的反抗心理。下面的案例希望能帶給大家一些啟發，大聲呵斥或許可以管一時之用，但遠不如轉念間的“焐手”來的幸福。

小年可以算是我們班一個特立獨行、敏感多疑的孩子，他經常有讓我頭疼的時候，比如“放學”。

又是下午放學的時間了，班里的孩子陸續被家長接走了，只有他的家長還沒有來。我不由得眉頭一皺，因為他又開始撿東西向欄桿外投擲，這種情況已經有好多次了。欄桿外站著很多來接孩子的家長，多危險呀。我趕緊把他叫過來，想讓他安靜在我身邊等待。可是不到2分鐘，他就跑到一邊用腳踢著積雪。我本想嚴肅地批評他，剛要張嘴，又轉念一想：孩子也許是因為家長沒有來，心里很焦慮，才會有這樣的舉動。我喊他：“小年，過來，我摸摸你的手涼不涼。”他跑過來伸出手，我緊緊握住他的手。“哇，你的手真暖和，跟我兒子的小手一樣熱，幫我焐焐手，成不？”“成呀！”小年高興的跳了起來。我拉著他的小手，和他輕輕地靠在一起，囑咐他：“這天踩雪太涼了，鞋都濕了，一會兒回家，趕快換下來，別著涼了。”他微笑著點點頭。就這樣他依偎在我旁邊，一起溫暖的等待。（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：吳娜老師微幸福故事《焐手》） 六、避免海格力斯效應，善于化解矛盾贏得信任 “以眼還眼，以牙還牙”，“以其人之道還治其人之身”，被稱為“海格力斯效應”。這是指一對一的人際互動。仇恨正如海格力斯所遇到的袋子，開始很小，如果你忽略它，矛盾化解，它會自然消失;如果你與它過不去，加恨于它，它會加倍地報復。班主任老師和學生相處的時間最長，也容易出現矛盾，然而老師切忌不可把孩子一時對自己的發脾氣和頂撞放在心上，一個缺乏寬容之心的老師，往往難以獲得孩子的信任，取得顯著的教育效果。下面這個故事驗證了寬容能化解師生之間的隔閡，老師給孩子一份寬容，就會收獲孩子一份尊重與信任，享受一份師生間的幸福。

“劉總”是我們班的鬼靈精。鬼主意屬他多，鉆小空子屬他牛，而且還特別富有經濟頭腦，所以班里的學生都親切的稱他“劉總”。

今天看到他的作業我怎么看怎么覺得不順眼，好幾行字都跑到了右邊半部分。實在是“不堪入目”，于是，我皺起了眉頭，生氣的說著：“劉總，過來，看看你的作業，寫得都超線了，我說的要求你怎么就不聽呢，重新寫去。”我的話語就像機關槍一般。還沒回過神的劉總抱著作業本回到了座位上。

十分鐘后不見動靜，我走過去看。只見他手里拼命地壓著一團皺皺巴巴的紙團，唯唯諾諾的說;“沒、沒、沒什么……”打開紙團一看，我怔住了：紙上工工整整的寫著：王老師獲得2011---2012學年度“最佳雞蛋里挑骨頭獎”。特此證明，以資鼓勵。

他大義凜然地跟我談判起來了：“老師，您開始提要求的時候也沒說不能超線啊？所以我超線了也不能全都怪我吧，我覺得您也有錯。”聽了他的話我心里咯噔一下，的確是我提要求時沒有說明白，便不好意思的說：“老師提要求的時候沒有說明白，老師錯了，你能原諒老師的錯誤嗎？”他欣然的點點頭。我接著說：“現在老師跟你承認錯誤了，我愿意和你一起進步，老師相信你是一個寬宏大量的孩子，可是你沒有給老師這個機會就頒發了這個證書給我，這是不是對老師的不公平啊？”此時的劉總一愣，仿佛在想老師也能向我承認錯誤太不可思議了，緩過神來對我說：“老師，對不起，我一時沖動才這樣寫的，本來我準備了一大堆理由跟您談判的，可現在我一點理由也沒有了，我以后再也不會這樣了。”我們握手言和。

從那件事以后，我與劉總之間有了更多的默契，拉近了我們之間的距離。我的一個眼神、一個動作，他都能明白我的心意。他的學習態度有了明顯的改變，成績也有了很大的提高，在講評試卷的那天，劉總當著全班同學的面給我頒發了用紅色彩紙制作的獎狀，上面恭恭敬敬寫著“王老師獲得2011---2012學年度最佳好老師獎，特此證明、以資鼓勵。”發證單位：五年級4班。接過這張意味深長的獎狀讓我心里頓時暖暖的，幸福的淚水在眼眶中流淌。那一刻，我贏得了劉總的尊重。至今，那兩張“特殊的獎狀”一直保留在我的抽屜里。（選自北京市朝陽師范學校附屬小學：王薇老師微幸福故事《特殊的獎狀》） 七、牢記多米諾骨牌效應，為師生的幸福共同努力 多米諾骨牌效應告訴我們：一個最小的力量能夠引起的或許只是察覺不到的漸變，但是它所引發的卻可能是翻天覆地的變化。 教育部《中小學班主任工作規定》中指出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。作為中小學的重要崗位，班主任作為主要實施者、引領者、人生導師的定位，雖然起始于小學階段，卻深刻影響著每一位學生的一生。小學階段的班主任其承擔的教育使命更加特殊，不僅會成為孩子形成基本價值觀的第一任榜樣，且會在很大程度上決定了學生是否會擁有健康的身體、健康的心理、學習的能力、扎實的知識、廣博的見識和發展的潛力。其教育的光芒，可以點亮孩子的一生，但也有可能會引發對孩子一生難以彌補的創傷。 因此，著眼于每一個孩子的長遠發展和幸福人生，多米諾骨牌效應不容忽視，不論是學校的管理者，還是一線教師，每一個人的力量對學生的成長都有可能引發日后的巨變。好的管理者對教師的指導和引導應該是勃其斗志，樂見其成的，應該著眼于學生的成長，關注和服務與教師的身心健康和專業成長。好的老師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，能夠把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。在大家的共同努力下，管理者、教師、學生在教學相長的過程中收獲著屬于自己的幸福，這些幸福的點滴，或許微小，但并不是微不足道，而是為我們匯聚著成長的動力和人生的價值。

參考文獻： [1] 程方平 2009-2010年中國學生成長狀態研究（1）——小學生生活狀態和教育狀態調查的點評[期刊論文]-教育科學研究2012（1）