心理健康教育在校園

路偉杰

摘 要：本文對學校心理健康教育方面的研究進行了深入的歸納和分析，從學校心理健康教育的內涵、理論基礎、發展現狀、存在的問題等多個方面進行綜合論述。將個人實例與學校心理健康教育的基本理論相結合，提出對學校心理健康教育的新的看法。從而促進讀者對學校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學校心理健康教育的發展提供更充實的動力。

關鍵詞：學校心理健康教育 內涵 發展

一 、前言

隨著時代的進步與發展，人尤其是學生這個社會群體日漸呈現出更多的問題，如對學習環境的適應問題，人際關系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態去適應發展的社會環境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學校心理健康教育的發展。

學校心理健康教育，屬于學校心理學的一部分，是心理學的應用分支，是心理學與教育學結合的成果，是心理學的應用和服務于教育行業的體現。由于學校心理學萌芽于1896年的美國，并且它的各個發展階段的中心均位于美國。就此而言，學校心理健康教育也起源于美國。而我國是從20世紀80年代提出了學校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學校心理健康教育得到的更廣泛的發展。本文就學校心理健康教育的內涵、發展概況進行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進學校心理健康教育更好的發展。

二、學校心理健康教育的內涵

學校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念，泛指學校機構向學生提供的所有旨在提高學生心理健康水平的知識和服務。就學校心理健康教育概念而言，不同的學者強調的重點也有不同。

劉華山在1998年出版的《學校心理輔導》一書中采用了心理輔導的提法。根據其心理輔導概念的內涵，將學校心理健康教育與心理輔導相結合，重點強調學校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育與心理健康教育》一書中，陳會昌認為對于心理健康問題的解決是應該運用心理病理學和兒童精神病學的。因此陳會昌對于心理健康教育內涵的側重點在于治療方面。何少穎在《當代大學生心理素質教育》中提出心理健康教育是一種教育活動。因此何少穎側重于心理健康教育的操作方面。

不同學者對于學校心理健康教育的內涵有不同的看法體現出學校心理健康教育有一個廣泛而豐富的內涵。因此我們應該全面而深入的理解它的內涵。綜合上述，筆者認為，心理健康教育的內涵是不斷發展的，我們應該以發展的眼光看待它，與時俱進。在不同的時期賦予他不同的內涵。就筆者個人而言，較為傾向于劉華山關于學校心理健康的觀點。助人性是學校心理健康教育最根本的內容。

三、學校心理健康教育的發展歷史

學校心理健康教育的發展主要分為國外學校心理健康教育與國內學校心理健康教育兩個部分。

（一）國外學校心理健康的發展

作為學校心理學最主要內容的學校心理健康教育萌芽于1896年的美國——學校心理學之父韋特默創立臨床和學校心理學。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發展期。繁榮期是1970年至現在。在整個發展脈絡中主要受到心理衛生運動的推動、心理測量運動的影響和職業輔導運動的貢獻。

（二）國內學校心理健康教育的發展

20世紀80年代，是發展的第一階段，調查呼吁階段。在一些對國內中小學兒童的心理健康狀況調查中，使國內學者開始對中小學兒童的心理健康狀況越發重視，從而開展了更多的相關研究。為以后學校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎。

20世紀80年代中期，是發展的第二階段，嘗試起步階段，這一時期，國內學者發起了心理咨詢活動，使得心理咨詢走進學校。

第三階段是發展推進階段，心理健康教育在經歷了十幾年的實踐之后，開始有了更大的發展。

四、學校心理心理健康教育的發展現狀

學校心理健康教育的服務對象是在校學生。學生作為一個特殊的群體，在個人成長的過程中，總是難以避免出現一些心理困惑和心理問題。因此，學校心理健康教育成為了學校教育的一部分。

（一）學校心理健康教育的成果

學校心理健康教育在幾十年的發展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國家、政府、學校都開始逐步認識到學校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個學校推廣學校心理健康教育的課程。對于學校心理健康教育的相關研究也日益豐富。使得學校心理學的理論內容和實踐也更加充實。

（二） 學校心理健康教育存在的問題

雖然在幾十年的發展中，學校心理健康教育已經獲得了不少的成果。但仍存在著很多問題。

1學校心理健康教育的資源缺乏。

學校心理健康教育資源的缺乏主要體現在教育設施環境、教學課程資料以及師資力量三個方面。環境問題，相當于學校心理健康教育的設施問題。在全國眾多學校中，有及大部分學校沒有合格的開展學校心理健康教育的環境。教學課程的資料，學校心理健康教育在我國的發展只有僅僅的幾十年，時間較短。因此在此方面的相關書籍較少。在很多學校內，對于此課程的教學用書十分缺乏。自學校心理健康教育開展以來，教師隊伍的建設問題始終被很多研究者所提到，國內外的學校心理健康教師比較，我國的心理健康教師的師資十分薄弱，有很大的差距，一是在數量上人才匱乏，二是在質量上，我國很多心理健康教師都很不專業，甚至沒有得到資格認證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對中美學校心理健康教育進行了比較：“在師資力量上，我國學校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱、專業人才匱乏的問題，在美國，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而目前中國心理學會會員總數才約4000人，相比之下，量的懸殊過于顯著。在師資水平上，與美國學校心理學服務人員非碩即博的資格要求相比，我國在學校心理健康教育師資方面質的差距也是十分明顯的。1956年，聯合國教科文組織的報告中提出學校心理學家的最低條件是：教學資格至少有五年的教學經驗，且具有大學水平的心理學專業資格。據調查，我國當前從事學校心理健康教育的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理健康教育質量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發展方向。

2政策和實施的不匹配

雖然政府一直倡導對學生心理健康教育的高度重視，也要求各級學校應該配備適當的心理健康教師，但在實際上，由于沒有真正嚴格意義上的監管，縱使發生了各個地區發生了許多悲劇，心理健康教育在學校的地位依舊低下，仍然沒有受到領導、其他老師、學生以及社會的重視，學校心理健康教育課在學校里也被當成副課，甚至沒有開設。在這方面，葉一舵指出當前學校心理健康教育存在的問題有政策導向與落實措施之間存在明顯的脫節現象，這就導致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實方案，心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題。

3學校心理健康教育的對象的認識不清

無論是社會、學校甚至是心理健康教育老師，都認為學校心理健康教育的對象是個別學生，而非全體學生。這是存在誤區的。學校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學生而設定的。而是對全校的學生而開展的。正由于此，學校心理健康教育不是一種主動引導學生的服務，而成為了一種要求學生主動尋求幫助的學校設置。這樣的錯誤認知，導致學校心理健康的開展沒有進展，甚至很難幫助到各個學生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認識不清，導致學校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學生對學校心理健康教育的認識不足，甚至存在錯誤的認識。

五 學校心理健康教育發展問題的解決措施

1增加對學校心理健康教育的重視

葉一舵提到“要建立科學的評估體系對學校心理健康教育進行評估，起到反饋、指導和促進作用，也使心理健康教育有明確的目標和方向，從而得到重視。

從學校心理健康教育存在的問題看，問題解決的基礎一定是加強對心理健康教育的重視。政府，應該加強對學校心理健康教育的重視，實施有效地監管力度，而不是走過場走形式。并且須增加對學校心理健康教育的資金投入，使得學校有能力建設合格的心理健康教育環境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學校應該轉變對心理健康教育的態度，從之前的校園悲劇中，得出經驗，將國家投入的資金真正落到實處。教師，應該轉變教學態度，認識到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學生，更要講實踐與理論結合，促進學生在健康中成長。

2加強學校心理健康師資力量的建設

很多研究者都提出要抓緊培養專業師資，并加強對現有師資的專業理論與專業技能的培訓工作，這包括對現有專業教師的培訓，也要對學校的其他任課教師進行心理健康教育知識的普及，同時還可以對他們進行基本的技能訓練，使整個學校的教師隊伍都對心理健康教育有一個正確的認識，從而指導他們的日常教育教學工作。

3增加對學校心理健康教育的推廣和普及

僅有國家和學校對學校心理健康教育的重視是不夠的。而是應該針對全民進行學校心理健康教育的宣傳和普及。使得學生、家長等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學校的課程、老師的教授等。

結束語

以往對于學校心理健康教育的研究很多，涉及其各個方面。本文主要從學校心理健康教育的內涵、發展歷史、發展現狀研究發展問題的解決措施等方面進行探究。在前人觀點的基礎上提出新的看法來促進學校心理健康教育能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

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