非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理干預(yù)研究

2016-01-15 03:43:26馬國麗

北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集 2015年1期

馬國麗

摘要：影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的因素可以分為智力因素和非智力因素，經(jīng)過對(duì)本校初中三年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的跟蹤，并對(duì)60名學(xué)業(yè)不良學(xué)生和14名教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在不良情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系等非智力因素方面都存在著一些缺陷。并隨年級(jí)增長非智力因素差別造成的差異呈上升趨勢。本研究主要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素進(jìn)行心理干預(yù)：心理檔案以便于了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本信息;情緒調(diào)整以培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的積極情緒;認(rèn)知調(diào)整以激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)業(yè)干預(yù)以教給學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)策略;換位思考以提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的師生關(guān)系。經(jīng)過干預(yù)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系等非智力因素方面均有不同程度的改善，學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改觀。

關(guān)鍵詞：非智力因素;學(xué)業(yè)不良學(xué)生;心理干預(yù)

一、現(xiàn)狀調(diào)查

自2006年開始，杭州市教育局推出“初中畢業(yè)班后1/3學(xué)生學(xué)業(yè)水平抽測”，抽取兩門中考考試科目進(jìn)行考核，抽測的難度系數(shù)為0.8，重點(diǎn)考查學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和基本方法，全面體現(xiàn)基礎(chǔ)性。市教育局要通過此次抽測的結(jié)果，對(duì)各城區(qū)成績靠后的三分之一學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此作為衡量各區(qū)初中教學(xué)水平的重要依據(jù)。這就意味著評(píng)價(jià)一所學(xué)校有兩個(gè)重要的指標(biāo)：成績優(yōu)等學(xué)生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

我校的學(xué)生絕大多數(shù)來源于兩類：一是本地的學(xué)生，這類學(xué)生家庭經(jīng)歷著城市化進(jìn)程，家里的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，依靠房子的租金可以生活得很好，一些學(xué)生學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遭遇一些挫折后容易成為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生;二是外來學(xué)生，這類學(xué)生的家長為了生計(jì)而奔波，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長的有效關(guān)注，也容易成為學(xué)業(yè)不良生。筆者在學(xué)校里做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，90%以上被學(xué)校授予處分的學(xué)生是屬于上述兩類學(xué)生中的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)的本地生和學(xué)習(xí)得不到家長的有效關(guān)注的外地生。同時(shí)在學(xué)校做過統(tǒng)計(jì)，初中三年，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，成績后三分之一學(xué)生的人數(shù)曾上升的趨勢，在初一下學(xué)期中，每個(gè)班有3-5名左右的學(xué)生，到初二下學(xué)期每班上升到6—10名，到初三中考前，每班上升到10多名左右。

所以，本文的學(xué)業(yè)不良學(xué)生是從結(jié)果出發(fā)的，即以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的，是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來界定學(xué)業(yè)不良的。在中學(xué)階段，智力正常且無感官障礙，由于動(dòng)機(jī)、興趣、情感、情緒、意志等原因?qū)е略谡＝逃樾蜗聦W(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行矯治的學(xué)生。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因包括智力因素與非智力因素，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。近十幾年來，國內(nèi)心理學(xué)工作者對(duì)智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響在一定程度上超過智力因素的影響，非智力因素在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。

筆者對(duì)所在學(xué)校七年級(jí)上第一學(xué)期的江干區(qū)期末考成績（語、數(shù)、英、科總和），班主任及任課教師確定本班學(xué)業(yè)不良學(xué)生的名單。對(duì)師生進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，整理和歸納出學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和表現(xiàn)，追查學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因，制定有效教學(xué)對(duì)策（調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見附件一）。

從學(xué)生和教師的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)不良學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在很多的情意障礙。在屬于非智力因素的選項(xiàng)中，每一個(gè)選項(xiàng)都是在30%以上，說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生在非智力因素上存在著明顯的不足，這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力弱的重要原因。

1.不良情緒（第6、8項(xiàng)）從調(diào)查問卷的結(jié)果看60名學(xué)生中有心理或情緒障礙的比例為46.7%和50%。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于學(xué)業(yè)失敗及人際關(guān)系等方面的不成功，容易引起心理不適，產(chǎn)生不良情緒情感。所以，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行心理及情感的調(diào)適輔導(dǎo)是非常有必要的。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在心理健康方面主要有以下缺陷：情緒不穩(wěn)定，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，記憶力衰退，青春期閉鎖心理，說謊、厭學(xué)等。這些問題得不到解決，他們很難在學(xué)業(yè)上獲得成功。

2.學(xué)習(xí)方法（第4、7項(xiàng)）從調(diào)查問卷的結(jié)果看60名學(xué)生中存在學(xué)習(xí)方法問題的比例為45%和69.4%。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們都為沒有好的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率而苦惱。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)策略并運(yùn)用得當(dāng)就能夠收到事半功倍的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童失敗時(shí)，使他們歸因于學(xué)習(xí)方法更能提高學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)檫@樣不僅可以使學(xué)生繼續(xù)努力，而且使他們考慮如何加強(qiáng)認(rèn)知技能、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略。而深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常不好，比如在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)班上有很多學(xué)生不會(huì)很好地組織學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)或不知道學(xué)什么。還有就是在自習(xí)課上時(shí)間抓不緊、效率低。學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生成績一般也較好，習(xí)慣較差的學(xué)生成績一般也較差。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（第3、5項(xiàng)）從調(diào)查問卷的結(jié)果看60名學(xué)生中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力的比例為70%和69.4%，這是比例最高的。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們均曾經(jīng)擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只不過在學(xué)業(yè)上總是失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的喪失。美國教育家格摭塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都知道受教育的重要性，一開始失敗時(shí)，他們都能繼續(xù)努力，并堅(jiān)持，但幾次的失敗后，他們就主動(dòng)放棄了，不愿在學(xué)習(xí)上繼續(xù)堅(jiān)持。終于他們開始逃避學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因?yàn)檫@種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的被扭曲和喪失。如何激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志力，是解決學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題的關(guān)鍵。

4.師生關(guān)系（第9項(xiàng)）從調(diào)查問卷的結(jié)果看60名學(xué)生中認(rèn)為師生關(guān)系不良的比例為48%，而教師認(rèn)為的比例為25%。美國心理學(xué)家索里和吉爾福特認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)。學(xué)生愿意為他們喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師學(xué)習(xí)，這些都是交往性動(dòng)機(jī)。訪談60名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，絕大多數(shù)人表示不愿和教師接觸和談心，因?yàn)樗麄兏杏X受到教師歧視，教師的每一次批評(píng)和挖苦都象是針對(duì)他們。有一些教師對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生不是幫助其分析原因、尋找解決措施，而是采取消極評(píng)價(jià)和不分場合的批評(píng)、肆意挖苦、不留情面，甚至采用體罰。這些導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良學(xué)生產(chǎn)生失敗心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和積極性，甚至產(chǎn)生恐懼心理，結(jié)果是師生對(duì)抗。

仔細(xì)調(diào)查這些學(xué)業(yè)不良學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生分為兩類：一類是每門功課在初一階段就相對(duì)落后，學(xué)習(xí)能力較弱，隨著年級(jí)增長，這類智力因素造成的學(xué)生在“后三分之一”學(xué)生中逐漸降低。另一類學(xué)生是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或情緒障礙、意志障礙等非智力因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良，這類學(xué)生隨著年級(jí)增長，人數(shù)越來越多。而這類學(xué)生本身并不是真正的失敗者。本文擬對(duì)非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生，提出積極開展心理干預(yù)的具體措施。

二、干預(yù)策略

學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干預(yù)模式是，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，在一般教育之下失敗后，應(yīng)該推薦給學(xué)校心理輔導(dǎo)站，有心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)而持久的輔導(dǎo)。首先就是建立心理健康檔案，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面地了解;其次，對(duì)在校的所有學(xué)業(yè)不良學(xué)生，不論是否已經(jīng)輔導(dǎo)過，進(jìn)行追蹤了解，直至學(xué)生畢業(yè)。這樣不論是輔導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，還是對(duì)建立學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警、干預(yù)機(jī)制都有幫助。

（一）心理檔案——了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本信息

對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生建立心理健康檔案的所有內(nèi)容應(yīng)該出具書面材料，并存檔已備以后的追蹤和干預(yù)之用。學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康檔案的內(nèi)容是：

進(jìn)行必要的心理測驗(yàn)：如該學(xué)生的智力、性格、情緒、應(yīng)對(duì)方式等的心理測驗(yàn)結(jié)果，不良的生理、心理反應(yīng);

向任課教師了解的內(nèi)容包括：該學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績、與教師的關(guān)系等;

向班主任教師了解的內(nèi)容包括：該學(xué)業(yè)不良學(xué)生的出勤率、各科學(xué)習(xí)成績、學(xué)校紀(jì)律要求的表現(xiàn)、與教師的關(guān)系、與同學(xué)之間的關(guān)系等;

通過家訪或與家長交談了解的內(nèi)容包括：孩子在家里的異常表現(xiàn)、家庭關(guān)系、父母期望、教養(yǎng)方式、已經(jīng)采取的教育方式和結(jié)果等;

（二）情緒調(diào)整——培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的積極情緒

學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生初步掌握情緒調(diào)整的方法

中學(xué)生具有同輩群體價(jià)值認(rèn)同的觀點(diǎn)，所以開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課是調(diào)整學(xué)業(yè)不良學(xué)生情緒的一個(gè)重要途徑，在課上，通過同學(xué)間的傾述、觀點(diǎn)碰撞和智慧共享等環(huán)節(jié)使學(xué)生在無形中宣泄情緒，找到有效的情緒調(diào)整方法。心理輔導(dǎo)課采用適合初中生心理特點(diǎn)的內(nèi)容，以輕松地活動(dòng)、游戲等方式，滲透情緒調(diào)整方法，緩減學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，對(duì)未來懷有美好的愿景，對(duì)人生有理想追求。每學(xué)期心理輔導(dǎo)課活動(dòng)10次，和情緒有關(guān)的共7次，上課內(nèi)容安排如下：

2.個(gè)別輔導(dǎo)使部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生走出情緒困境

團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生開始關(guān)注自己的情緒，了解了情緒調(diào)控的一些方法，但是初中生由于身心發(fā)展而具有情緒多變，自身經(jīng)驗(yàn)的不足使他們?cè)诿媾R實(shí)際問題時(shí)往往是理論和實(shí)際脫節(jié)，個(gè)別輔導(dǎo)彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的局限性，使部分情緒反應(yīng)強(qiáng)烈和自我調(diào)控力差的學(xué)生能得到老師的幫助。我校2003成立了心理健康輔導(dǎo)站，持有國家二級(jí)心理咨詢師證輔導(dǎo)教師2名，浙江省心理健康教師C級(jí)證書8名，2008年輔導(dǎo)站被評(píng)為我市優(yōu)秀心理健康輔導(dǎo)站。輔導(dǎo)站每周午間開放1小時(shí)，有輔導(dǎo)教師在崗，為前來尋求幫助的同學(xué)提供幫助。

【案例1】一例誘導(dǎo)積極情緒的心理輔導(dǎo)案例節(jié)選（獲得浙江省三優(yōu)評(píng)比二等獎(jiǎng)）

在學(xué)校里，易楚給老師、同學(xué)的印象是乖巧、人際關(guān)系良好、成績優(yōu)異的學(xué)生，雖然爸爸媽媽在初二暑假離婚了，但這并沒有影響她的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)入初三來，每次月考成績都很穩(wěn)定。但期中考后，在家里脾氣變壞了很多（媽媽說法），在學(xué)校里和其要好朋友何欣關(guān)系緊張，有時(shí)故意和何欣做對(duì)，說何欣仗著自己的漂亮，使同學(xué)和老師都很喜歡她（班主任說法）。一次，何欣不小心碰翻了她的鉛筆盒并向她道歉，但易楚覺得不滿意，一怒之下拿起凳子砸向何欣，幸好被同學(xué)阻止。

在第一次的輔導(dǎo)中，因易楚曾是我所教過的學(xué)生，輔導(dǎo)關(guān)系的建立非常迅速，第一次的輔導(dǎo)中她就說出了那次差點(diǎn)大打出手時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)心是充滿對(duì)何欣的擔(dān)心，但不知如何表達(dá)，而表現(xiàn)出失控的行為。運(yùn)用了空椅子法讓易楚發(fā)泄情緒，在這過程中她說出了何欣因情感問題而導(dǎo)致成績退步的秘密。

在第二次的輔導(dǎo)中，先讓易楚宣泄對(duì)媽媽的不滿，回憶和媽媽相處的甜蜜時(shí)光和事件，而后向她介紹了情緒泛化概念，易楚的情緒得到明顯的緩解。

兩次輔導(dǎo)后，班主任說易楚的脾氣緩和了很多，和何欣相處比較融洽了。在一天吃過中飯，我回辦公室的樓梯上，碰到了易楚和何欣，倆人手拉手向我問好。

（三）認(rèn)知調(diào)整——激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中一個(gè)關(guān)鍵的因素。

1.積極開發(fā)校外資源激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些問題，在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，都要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在活動(dòng)開展的過程中有所感觸、有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到心靈的震撼。

一年多來，我們積極開發(fā)校外資源，策劃了走進(jìn)名校的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地考察名校，和名人近距離接觸，從而激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)持續(xù)了一年多，得到了學(xué)生的熱烈歡迎。

【案例2】走進(jìn)軍營通訊稿節(jié)選

我們利用學(xué)校距離筧橋機(jī)場比較近，通過多方努力，2012年1月，筧橋機(jī)場之行終于成行，整個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生和老師都收獲頗多。

附學(xué)生感想：進(jìn)入初中已一年了。這一年中，我除了上課、做作業(yè)、打掃衛(wèi)生外，我真的也沒想過什么人生目標(biāo)之事。自從昨天參觀軍營、聽了教官講的，才突然覺得，自己是該想想自己人生之路了。老師也曾經(jīng)說過，能不能考進(jìn)理想高中主要看你的學(xué)業(yè)，看你的成績;可一年來，我連做一個(gè)合格的中學(xué)生也沒有做到，作業(yè)應(yīng)付了事，上課想聽就聽，不想聽就不聽，考試成績無所謂……。這對(duì)我未來之路可能是不利的。我是該想想自己，接下來的兩年甚至更遠(yuǎn)的日子里我該做些什么。未雨綢繆嘛。

2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)

獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎(jiǎng)賞。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動(dòng)等）。

【案例3】在上學(xué)期開學(xué)初的時(shí)候，703班的一個(gè)學(xué)業(yè)不良男生黃某某在早自修前抄作業(yè)并檢查老師發(fā)現(xiàn)，還沒有來得及處理，在下午的考試中又被任課老師抓到作弊，并且和任課教師發(fā)生了沖突。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生是沒有做作業(yè)和不懂而抄襲和作弊，他也有想要好的想法，只是不愿努力，連著兩件事情使他情緒失控，發(fā)生了和教師的沖突。這件事件在當(dāng)時(shí)引起了很到的反響，并且在學(xué)生中也造成了惡劣的現(xiàn)象，年級(jí)組決定對(duì)黃同學(xué)實(shí)行全校警告處分。召開了一次年級(jí)大會(huì)，討論的主題就是誠信做人，并對(duì)處分決定進(jìn)行了張榜公布。處分之后，黃同學(xué)表現(xiàn)越來越差，并且出現(xiàn)作業(yè)不交、上課遲到等頹廢的行為。針對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)和班主任特意找他聊了很長時(shí)間，并和他一起商定，只要在期中考試中成績有進(jìn)步，行為習(xí)慣有改變，那就專門針對(duì)他再召開一次年級(jí)大會(huì)，表揚(yáng)他的進(jìn)步。在這過程中，班主任和老師經(jīng)常給他開小灶，經(jīng)過2個(gè)月的努力，期中考試成績進(jìn)步了70名，一舉成為學(xué)業(yè)中等生。

3.歸因訓(xùn)練激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的歸因訓(xùn)練有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。教師有必要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將成敗歸因子內(nèi)控的、不穩(wěn)定的、可控的因素一努力;預(yù)防他們將成敗歸因子內(nèi)控的、穩(wěn)定的、不可控的因素～能力。根據(jù)韋納的歸因理論，努力這一因素是可控制的，是可以有意增加的。

【案例4】沖破自我的冰河節(jié)選（獲得區(qū)德育案例評(píng)比二等獎(jiǎng)、入選《消融的凍土帶》一書并出版發(fā)行）

初一新生開學(xué)一個(gè)月后，所有任課教師對(duì)袁同印象深刻：作業(yè)不交、上課說話甚至走動(dòng)是正常的事，但他并不笨，有時(shí)老師感覺他賦接受能力強(qiáng)。但袁同引起我關(guān)注的卻是班委選舉這件事，班里有十多個(gè)學(xué)生推舉他擔(dān)任勞動(dòng)委員，可他拒不接受。我開始認(rèn)為他怕難為情，準(zhǔn)備做他的思想工作，但他卻和我說：“老師，我是真的不愿意當(dāng)班委，不是害羞，更不是推脫。”他的坦城出乎我的意料。“為什么！”“我覺得沒什么意思，因?yàn)楫?dāng)了班委后會(huì)成為眾矢之的，會(huì)任由同學(xué)們指指點(diǎn)點(diǎn)。”他的語氣很堅(jiān)決，象是早已打定了注意。我不禁呆住了：初一學(xué)生正處在兒童向少年的過渡時(shí)期，有著很強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，他們渴望自己的能力得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，更何況剛進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)呢？

……

原因找到了。那次考試失敗之前，他一直是同學(xué)與老師心目中的一般學(xué)生，這種感覺一直在他身邊。但考試的落選使他的感覺受到了極大的沖擊，他把造成這樣的原因歸結(jié)于：參加考試——競爭——失敗。為了以后他的成功感不再受到?jīng)_擊，他拒絕參加各種比賽。因?yàn)椴粎⒓涌荚嚒桓偁帯皇　彩浅晒Φ模Π凳咀约海骸斑@種傻傻的活動(dòng)我才不要參加！”這樣，即使不參加活動(dòng)也可以保持著自己的成功感——不是我的能力不行，而是我不屑于參加這些活動(dòng)。進(jìn)入初中以來，就是這種不參加考試——不競爭——不失敗——也是成功的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著他，在班委競選和入團(tuán)上就表現(xiàn)為不參加競選（不寫入團(tuán)申請(qǐng)書）——我就沒有參加競爭——我就沒有失敗——我也是成功的。相反，他認(rèn)為如果他參加競選（寫了申請(qǐng)），但沒有被選上，說明他失敗了，這種失敗感是他無法承受的。錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使他成為了“力求避免失敗”的人！

4.“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，成功的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，因?yàn)樾碌氖≈粫?huì)導(dǎo)致只會(huì)他們失去自信，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步下降。而讓這些學(xué)生經(jīng)過努力能夠取得成功，在他們?cè)谢A(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使他們獲得成功體驗(yàn)，多次成功體驗(yàn)可成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“催化劑”。

有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生功課奇差，多門功課都在水平線以下，有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生行為習(xí)慣嚴(yán)重不良甚至受到過多種處分。老師家長的經(jīng)常批評(píng)、同學(xué)們的冷眼旁觀往往使這些同學(xué)自輕自賤，自暴自棄，彷徨悲觀，自覺矮人一等，有的想走絕路。要使這樣的學(xué)困生振奮精神踏上征途，首先要幫助他們樹立信心，看到自己并非一無所長。短期內(nèi)全面提高無疑是不切實(shí)際的。抓住他們的某一點(diǎn)長處愛好，哪怕是相對(duì)本人其他方面而言的長處，加以發(fā)揮培養(yǎng)，取得進(jìn)展，則較為切實(shí)可行。

【案例5】我們?cè)谄吣昙?jí)上的時(shí)候舉行了“小小社會(huì)家”演講比賽和免考制度，那些對(duì)社會(huì)新聞等感興趣的學(xué)業(yè)不良學(xué)生登臺(tái)亮相，極大地鼓勵(lì)了他們的自信心。一個(gè)語數(shù)英科成績屬于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生達(dá)到了免考要求，任課老師在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行大加表揚(yáng)，班主任也配合在班級(jí)中表揚(yáng)，此后，他的語數(shù)英科作業(yè)開始上交并成績有所提高。

（四）學(xué)業(yè)干預(yù)——教給學(xué)業(yè)不良學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略

1.講學(xué)稿使學(xué)業(yè)不良學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)

講學(xué)稿是東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。我們年級(jí)曾專門去東廬中學(xué)取經(jīng)，也多次邀請(qǐng)他們來我們學(xué)校傳經(jīng)送寶。上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目，這些預(yù)習(xí)題目是一堂課中最基本的知識(shí)點(diǎn)，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生的提前完成、教師批改，講學(xué)稿模式更易使學(xué)業(yè)不良學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。上課時(shí)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生使老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。“學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的。

2.分層輔導(dǎo)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

常規(guī)的班級(jí)上課模式中，很難在同一時(shí)刻滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)業(yè)不良學(xué)生無論從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，都跟不上其他同學(xué)的步子。學(xué)業(yè)不良學(xué)生處于游離學(xué)習(xí)活動(dòng)外的狀態(tài)，學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望都不高，我們年級(jí)組采用動(dòng)態(tài)分班、彈性走班的授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段，滿足學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【案例6】分層依據(jù)統(tǒng)計(jì)該年級(jí)2011學(xué)年第二學(xué)期期中、期末模擬考、期末三次測試平均成績處于中40%、后30%的學(xué)生群的交叉部分學(xué)生，并對(duì)測試資料進(jìn)行綜合分析、分類建檔。學(xué)生自我申請(qǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整分班，其依據(jù)主要是學(xué)習(xí)成績，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性品質(zhì)、智力等因素作參考，尤其注意其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)為準(zhǔn)。

教學(xué)分工實(shí)行周一到周五的下午兩節(jié)自修課的時(shí)間進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以2個(gè)班為單位，任課教師輪流輔導(dǎo)，具體安排如下表：

分班調(diào)控通過一個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，申請(qǐng)調(diào)動(dòng)班級(jí)，教師認(rèn)可后，即可換到另一層次的班級(jí)中，以適合自身的發(fā)展需要。這種動(dòng)態(tài)分班的方式，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、監(jiān)控、分析、總結(jié)、調(diào)整，重新確定方向。

教學(xué)內(nèi)容在新組成的同一個(gè)活動(dòng)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較一致，認(rèn)知水平相當(dāng)，因而教師調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。走班活動(dòng)，特別有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)效率，收獲學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

3.補(bǔ)差前移

進(jìn)入初二，學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)歷了反復(fù)的錯(cuò)誤與失敗，使他們失去信心。對(duì)于作業(yè)輔導(dǎo)、考試分析輔導(dǎo)、個(gè)體補(bǔ)差通常的模式或者說一種氛圍，無外乎是學(xué)生錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，老師急急急，學(xué)生呢的心態(tài)從來都是充滿失敗、接受批評(píng)、補(bǔ)救。對(duì)于他們來說，作業(yè)輔導(dǎo)變成了補(bǔ)差、補(bǔ)課，特別是試卷講評(píng)課之后，他們總是還有很多問題有待補(bǔ)缺。他們的心理狀態(tài)是：每次輔導(dǎo)總是由于差錯(cuò)多而進(jìn)行的，等著聽到的不可能是表揚(yáng)，而是相反，這樣的補(bǔ)差會(huì)是愉快的嗎？至少是帶著失敗的心態(tài)，灰色的心情，久而久之，疲了，或沒感覺了，沒啥新鮮的，沒啥效果。

我們的做法是，改變一個(gè)程序，補(bǔ)差前移的意思，不再說你昨天錯(cuò)哪了，今天補(bǔ)哪了，只要你還關(guān)心明天考什么，老師不妨透露一點(diǎn)明天要考的內(nèi)容，半透露半輔導(dǎo)，在明天的考試中真的出現(xiàn)一兩題，學(xué)生多高興啊，他以為能解決這部分問題了，這樣引起興趣，不斷刺激強(qiáng)化，增強(qiáng)信心，先消滅0分，再逐步消滅個(gè)位數(shù)分，……，最后考上四、五十分，我們的成績就不小了。【案例7】在每星期的周周測中，數(shù)學(xué)老師成績統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生做和猜測了了選擇題和填空題，解答題的第一、二題得0分空白很多，第三、第四題更加白了（杭州市數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平抽測試卷格式為1—10選擇題，11—18填空題，19—22解答題，總體難度要求0.8）。數(shù)學(xué)老師在周二放學(xué)前會(huì)把班級(jí)中的學(xué)業(yè)不良學(xué)生集中在一起，向他們透露：明天考試的19題為簡單的有理數(shù)計(jì)算、代數(shù)式化簡求值;20題為寫出給定的一個(gè)三角形在坐標(biāo)系中的坐標(biāo)、進(jìn)行計(jì)算、簡單變換。并向不懂的學(xué)生講解了例題。

下一次周測對(duì)19、20題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：0分大幅度下降，效果顯著;連續(xù)4周對(duì)19、20題的0分幅度進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例成下降趨勢（見下表2）。對(duì)后30%學(xué)生的教學(xué)和輔導(dǎo)也是一個(gè)推動(dòng)和改進(jìn)。

（五）換位思考——提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的師生關(guān)系

1.換把椅子坐坐使師生拉近心理距離

絕大多數(shù)老師都覺得有些學(xué)業(yè)不良學(xué)生上課吵吵鬧鬧，老師批評(píng)他，還要頂嘴，甚至罵老師，事后他們坦然無事而被罵的老師卻難以忍受，吃不好，睡不好。從而使師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。這是他們沒有人情味嗎？不是，這是因?yàn)樗麄儾荒茉O(shè)身處地地為別人想一想，不能從心理上、感情上去理解別人、體諒別人、尊重別人，這也許是長期以來他們自己不能被別人所理解、體諒和尊重的緣故。通過換把椅子坐坐使學(xué)業(yè)不良學(xué)生體驗(yàn)教師的感受即發(fā)生矛盾的雙方交換彼此所處的地位，各自體驗(yàn)一下對(duì)方的感受，使他們逐步取得心理上的平衡。

同樣，讓老師也當(dāng)一回學(xué)生，站在學(xué)生的角度來考慮問題，那師生之間的距離會(huì)拉近很多。我們接連組織了2次教師當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，

【案例8】讓“寫作的思緒”飛吧！

靜靜地，只有計(jì)算機(jī)房里鍵盤“踢踢踏踏”聲不斷響起，似乎是一段悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂，這就是東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)二部的語文教師體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生活動(dòng)。本次語文教師下水文的題目，選用了本學(xué)期江干區(qū)少年文學(xué)之星評(píng)比的題目——飛，旨在通過語文老師對(duì)學(xué)生作文題目的寫作，能利用自己的寫作體驗(yàn)，使教師能更好地指導(dǎo)孩子打開思路，放飛心情，讓孩子的心靈在寫作中飛揚(yáng)。我們的語文老師們，匆匆行走在教學(xué)的路上，此刻，讓老師們靜靜地面對(duì)電腦，輕輕地聆聽自己心靈的聲音，那一刻，任“我的思緒”飛揚(yáng)，任“我的情感”迸發(fā)，那一刻，讓我們的老師們與孩子走得更近，也許，這也是一種“飛揚(yáng)”的幸福吧！

2.開設(shè)心理發(fā)展調(diào)試班提高教師自身的心理素質(zhì)

我校是杭師大附屬的學(xué)校，所以學(xué)校充分發(fā)揮了杭師大的專家團(tuán)隊(duì)力量，開設(shè)了很多師資培訓(xùn)以提高教師的自身素質(zhì)，其中心理發(fā)展調(diào)試班就是提高教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)之一。培訓(xùn)的主講人是杭師大心理系破格提升的程素萍教授，每兩周一次在東城中學(xué)培訓(xùn)，程教授根據(jù)每一節(jié)課結(jié)束時(shí)征求下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣的安排除了說明培訓(xùn)班人性化之外，程老師自身的實(shí)力非常好，才有底氣能夠根據(jù)教師的需要隨時(shí)調(diào)整;程老師對(duì)于教師的額外要求都是有求必應(yīng)。

【案例9】培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)感悟

2012年4月13日——2012年12月2日，為期8月的心理調(diào)試發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)班結(jié)束了。真讓我舍不得，感覺好像一個(gè)好朋友走遠(yuǎn)方，不知道要多久才能相聚。今天早上沒有課和瑣碎的事情，靜下心來仔細(xì)回想?yún)⒓优嘤?xùn)班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，越想越覺得這次培訓(xùn)使我一直走在有人相伴的路上，可以說是感概萬千呀！準(zhǔn)備整理培訓(xùn)班的資料，打開我的郵箱，一封封來自程老師的郵件映入了我的眼簾，一封封打開、下載。心理不僅涌出了一陣陣的暖意，一幕幕的事件在我眼前閃現(xiàn)：開班之前，程老師特意來到學(xué)校，找我們了解上課的需求，希望上什么內(nèi)容，喜歡怎樣的上課方式等等，我想沒有一個(gè)培訓(xùn)班真正從生本出發(fā)來開設(shè)課程的，這是我第一次實(shí)際接觸這樣的課程。更重要的是，在上課的過程中，程老師一直根據(jù)我們的需要隨時(shí)調(diào)整課程，變化主題。（馬老師）

有幸參加了心理調(diào)試發(fā)展學(xué)校一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容涉及如何面對(duì)初中生逆反心理、如何批評(píng)、如何共情、如何上團(tuán)體心理輔導(dǎo)課、空椅子技術(shù)等心理咨詢技術(shù)的現(xiàn)場操練、去富春中學(xué)聽取經(jīng)驗(yàn)介紹等。每周一次，在博學(xué)智慧的程素萍教授的輕言暖語中，在同伴的交流討論中，不經(jīng)意間就有了不少收獲。（陳老師）

都說時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間已在心理發(fā)展班經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。作為一名新老師，我覺得能夠參加此次發(fā)展班的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)感到非常地榮幸。作為一名剛剛走上教師崗位的新老師，在面對(duì)課堂教學(xué)，在與學(xué)生接觸的過程中曾經(jīng)遇到了許多問題與困惑：如何能與學(xué)生盡快的熟悉起來;在面對(duì)學(xué)生的叛逆心理時(shí)，我們要如何處理才能不傷害學(xué)生，同時(shí)又能很好的將問題解決。帶著這些思考與困惑，我走進(jìn)了我們的發(fā)展班學(xué)習(xí)，現(xiàn)在回過頭來反思這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)到了很多，感受到了很多，明白了很多，同時(shí)也真正地成長了很多。（范老師）

3.“履行協(xié)約式”學(xué)習(xí)改善師生關(guān)系

學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往經(jīng)老師苦口婆心地教育后，痛下決心，誓言改正，可保持不了三兩天，老毛病又犯了。面對(duì)這些具體的問題，我們可以和學(xué)生進(jìn)行談心交流，共同協(xié)商約定學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任。“履行協(xié)約式”學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的需要與學(xué)生協(xié)商約定，制定并分配相應(yīng)的任務(wù)。

在現(xiàn)實(shí)中常有學(xué)生考差一兩分就能考試及格，老師慷慨將這一兩分分“借出”，下次考試從學(xué)生考分中“扣除”的實(shí)例，事實(shí)證明這樣的做法是比較有效的。羅老師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“借分”制度，收到了不錯(cuò)的成效。他談到了下面真實(shí)的故事：

【案例10】學(xué)生小劉（化名），性格調(diào)皮，屬于一般老師眼中成績比較差的孩子。一次期中考試時(shí)，小劉數(shù)學(xué)只考了59分。他可憐巴巴地向請(qǐng)求：“老師，能不能多給我一分，讓我及格了好向父母交待？羅老師覺得很為難：加上這一分，是給予孩子同情和施舍，除了向父母隱瞞成績外沒有什么實(shí)際的好處;可不加，卻又會(huì)傷害孩子的自尊心。經(jīng)過思考，羅老師告訴小劉：“分可以給你，不過是借的，下次考試你必須還給我，借一分還5分。他同時(shí)規(guī)定，這種做法必須達(dá)到55分以上才有效。沒想到，這“借”出的一分竟然讓小劉產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在隨后的期末考試中考了76分。在計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)，羅老師和小劉同學(xué)一起算賬：扣掉還給她的5分，小劉同學(xué)的的實(shí)際成績71分，還是有很大進(jìn)步。之后，羅老師制定了具體的借分制度，向全班推行，收到了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)在羅老師任教的班級(jí)成績穩(wěn)居年級(jí)前列。

附：數(shù)學(xué)科借分制度

——制訂者：羅老師初二（2）班全體同學(xué)

借分目的：減輕尷尬，激發(fā)向上的動(dòng)力

借分條件：學(xué)校組織的期中、期末考試得分在55分以上

還分標(biāo)準(zhǔn)：每借一分，還五分

違約懲處：虧欠不還兩次及以上取消借分待遇

三、成效分析與結(jié)論思考

本研究對(duì)所選取60名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)前后的觀察：干預(yù)前主要表現(xiàn)為有不同程度的情緒問題、學(xué)習(xí)毅力和意志薄弱的學(xué)習(xí)方法、不能以高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生關(guān)系緊張、對(duì)家庭環(huán)境存在不滿;干預(yù)后表現(xiàn)為情緒好轉(zhuǎn)、具備學(xué)習(xí)毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志、能夠向教師和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法、能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)配合教師的教學(xué)、與教師關(guān)系融洽、能夠?qū)彝ズ蛯W(xué)校環(huán)境的不合理之處提合理化建議。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距縮小

實(shí)施一年以來，我們以區(qū)統(tǒng)測的成績來衡量，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距在逐步縮小，具體如下：

對(duì)象：原七年級(jí)第一學(xué)期期末總分成績年級(jí)后60名學(xué)業(yè)不良學(xué)生

內(nèi)容：七年級(jí)第一學(xué)期、七年級(jí)第二學(xué)期和八年級(jí)第一學(xué)期區(qū)期末試卷的語數(shù)英科總分成績

從上表數(shù)據(jù)可以看出，這部分學(xué)生在經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)后，成績有了進(jìn)步，其中總分和年級(jí)平均分、總分和優(yōu)等生的平均分差距在逐步縮小，部分學(xué)生總分已經(jīng)擠入年級(jí)前120名。

同時(shí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得到了任課教師的認(rèn)可，現(xiàn)摘錄部分老師評(píng)語：

我班有一位男同學(xué)幾乎寫不來作文，初一兩次考試作文都只得了15分，到了第二學(xué)期期末考試，竟然有20分了。（田老師）

該生第一學(xué)期期末測試科學(xué)成績?cè)诎嗬飵捉箶?shù)，但在第二學(xué)期的期末中考了80分，在班級(jí)里處于中等水平。（朱老師）

這位同學(xué)期中考試語文得了34分，全班的最低分。第二個(gè)學(xué)期期末考試進(jìn)步了18分。（滕老師）

（二）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改善

在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，主要表現(xiàn)在：聽課注意力集中了，聽課和作業(yè)效率提高了，學(xué)習(xí)積極性和自覺性增強(qiáng)了，能主動(dòng)和同學(xué)、老師探討學(xué)習(xí)問題，對(duì)于同學(xué)、老師的意見和建議能積極的接受。學(xué)習(xí)情緒調(diào)控能力增強(qiáng)，逐步養(yǎng)成了良好的性格，增強(qiáng)了獨(dú)立性和毅力，如：一位學(xué)生在《我要好好學(xué)習(xí)》一文中寫到：“學(xué)習(xí)要做到二心，平時(shí)學(xué)習(xí)要有恒心，考試時(shí)要有平常心。”注意了交朋友的方法等等。現(xiàn)將部分代表性觀點(diǎn)摘錄如下：

【案例12】觀點(diǎn)摘編之學(xué)生篇

“以前上課我心不在焉，現(xiàn)在同學(xué)們和老師們經(jīng)常提醒我，注意力比以前集中了”。

“小學(xué)時(shí)上課從來不記筆記，也不劃要點(diǎn)，現(xiàn)在能記簡單的筆記了，這對(duì)我學(xué)習(xí)特別是復(fù)習(xí)很有幫助。”

“我們小組的組長很負(fù)責(zé)，督促我認(rèn)真聽課、做作業(yè)。現(xiàn)在我自覺多了。”

“這種學(xué)習(xí)小組里同伴幫助的方法很好，我的確進(jìn)步了不少。”

“以前我作業(yè)做錯(cuò)了從來不會(huì)想著去訂正，現(xiàn)在我能想著去訂正，還主動(dòng)拿給老師批改。”

“我感覺上課時(shí)間變快了，作業(yè)也會(huì)做了。”

觀點(diǎn)摘編之老師篇

該生上課聽講效率有所提高，在老師的監(jiān)督下能完成一定量的作業(yè)。（蔣老師）

這位同學(xué)剛開學(xué)時(shí)課堂上常開小差，影響別人上課，不做筆記。一個(gè)學(xué)期后，上課注意力不集中的壞習(xí)慣改了很多，有了稀疏的筆記。（碼老師）

該生學(xué)習(xí)自信心，積極性提高;其他學(xué)科作業(yè)質(zhì)量也有了提高。（杜老師）

（三）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情緒明顯好轉(zhuǎn)

情緒不良是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一個(gè)主要問題，通過一年的團(tuán)體輔導(dǎo)課和個(gè)別輔導(dǎo)課，以及教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加上學(xué)業(yè)不良學(xué)生加強(qiáng)自我反省，自我調(diào)控，做到“自控”和“他控”相結(jié)合，大部分學(xué)生的不良情緒得到宣泄，掌握了一定的情緒調(diào)控方法。

【案例13】學(xué)生心理小文：沒有一棵草不是花朵

我是一棵快樂的小草。在作業(yè)中奮戰(zhàn)，在昏黃的燈光下學(xué)習(xí)也是一種快樂。文不甚深，題不甚多;我們沉醉于我們有滋有味的生活，偶爾，也會(huì)想起以前的那份無奈，但我們慶幸今天的選擇。

我是一棵會(huì)開花的小草。在朋友眼里，我是一根藤蔓，值得攀附，依靠;在教師眼里，我是一粒種子，值得培養(yǎng)，灌溉;在父母眼里，我是一朵花，獨(dú)一無二，值得驕傲。我因陽光而快樂，因風(fēng)雨而茁壯。在五彩花叢中，我輕輕松松地抽芽，快快樂樂地吐蕊，為自己的每一天歌唱。

沒有一棵草不是生命，沒有一棵草不是生命獨(dú)特的花朵！

學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素分析與干預(yù)是一個(gè)涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)，而且實(shí)踐性強(qiáng)，需要全社會(huì)各方面的協(xié)同努力。由于本人水平有限，本人的研究還不夠全面、深入，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師的心理成長有待提高

在實(shí)踐研究的過程中，我們通過外請(qǐng)專家和內(nèi)部培訓(xùn)來更新了教師“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”等教學(xué)理念，但只有部分教師參加心理培訓(xùn)，同時(shí)，由于以往長期所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，所形成的教學(xué)方式的單一，在短期內(nèi)不可能完全改觀，因此，我們意在今后進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身的心理成長。

（二）男生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象關(guān)注不夠

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)不良學(xué)生中男生的比例比女生多，而且男生會(huì)更多遭到教師批評(píng)，而學(xué)生報(bào)以

不屑一故或頂撞教師。這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響，而且教師的教學(xué)也會(huì)受到影響，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。但遺憾的是沒有進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]姚立新.“問題學(xué)生干預(yù)模式的研究”市級(jí)課題[R].2010.9

[2]曾建興.“中小學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的調(diào)查及教育策略研究”課題[R].中國知網(wǎng)，2011.9

[3]廖雪蓉.多元智能理論視野下的學(xué)業(yè)不良問題研究[J].大眾心理，2010.3

[4]孫中欣.學(xué)業(yè)不良問題的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位研究[R].中國知網(wǎng)，2011.9

[5]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].浙江教育出版社，2008.8

[6]林格.教育是沒有用的[M].北京大學(xué)出版社，2009.5

[7]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，1994.12

[8]國家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[R].2001.6