高一學(xué)生生涯成熟現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)生涯教育的啟發(fā)

李婷婷

摘 ?要：根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，高中生處于生涯探索階段的初期，需要通過(guò)學(xué)校生活和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)自我的能力及角色進(jìn)行探索，完成形成正確的自我概念、進(jìn)行合理的自我規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的生涯任務(wù)，這也是衡量高中生生涯成熟度的必要條件。對(duì)我校高一學(xué)生生涯成熟現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生生涯發(fā)展的總體水平不高，尤其是生涯信念維度上表現(xiàn)出對(duì)于生涯決策基本理念的欠缺。這一現(xiàn)象，為高中生涯教育有目的、有重點(diǎn)的開(kāi)展，提供了重要的參考信息。

關(guān)鍵詞：高中生 ?生涯成熟 ?生涯教育

一、高中生涯教育的意義

高中階段是增長(zhǎng)知識(shí)才干，形成世界觀、人生觀的重要時(shí)期，而且也是智力水平接近高峰狀態(tài)，興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，性格特征趨向成熟，動(dòng)機(jī)層次提高的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的關(guān)心，對(duì)人生選擇出現(xiàn)較為理性的思考。但是，高中生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主設(shè)計(jì)和自主選擇的經(jīng)驗(yàn)。生涯教育的開(kāi)展就是為了彌補(bǔ)這一缺憾，使更多學(xué)生在接受常規(guī)高中教育的同時(shí)開(kāi)啟自我的成長(zhǎng)，找到發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，激發(fā)對(duì)未來(lái)幸福生活的向往。

高中階段的生涯規(guī)劃，不僅緣于學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)需，也緣于教育改革的需要。如何實(shí)現(xiàn)自主選擇和科學(xué)選擇，并通過(guò)自主選擇提升學(xué)習(xí)的興趣性與主動(dòng)性，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢(shì)智慧升學(xué)，憑強(qiáng)勢(shì)智慧謀生”，改變盲目選擇以至于學(xué)了自己不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，已經(jīng)成為教育改革必須回答的問(wèn)題。目前教育改革的導(dǎo)向在于“選擇”二字，這就要求高中課程多元性、開(kāi)放性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)科的潛能和稟賦，使自己的優(yōu)勢(shì)智慧、實(shí)現(xiàn)個(gè)人與環(huán)境最大程度的契合。從這樣的視角出發(fā)，在高中階段開(kāi)展生涯教育不僅具有重要的教育意義，而且具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

生涯的概念，最初由舒伯于1957年提出。他認(rèn)為，人的每個(gè)年齡階段都與生涯發(fā)展有著密切的關(guān)系，生涯發(fā)展隨著年齡成長(zhǎng)而各有特定的生涯發(fā)展任務(wù)。個(gè)體在每個(gè)生涯歷程中達(dá)到社會(huì)期望的水準(zhǔn)，完成生涯各發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)是衡量階段內(nèi)個(gè)體生涯成熟的標(biāo)準(zhǔn)。舒伯將人的生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)階段。高中生處于生涯發(fā)展的探索初期，發(fā)展任務(wù)在于通過(guò)學(xué)校生活和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，最終形成正確的自我概念、合理的自我規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，這也是衡量高中生生涯成熟度的必要條件。

二、高一學(xué)生生涯成熟度現(xiàn)狀調(diào)查

1、調(diào)查方法

抽取高一年級(jí)四個(gè)班共138人，施測(cè)后有效問(wèn)卷128分，其中男生53人，女生75人。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，集體施測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

生涯成熟變量的測(cè)量上，以蘇鈺婷編制的“青少年生涯發(fā)展量表”為工具，該量表參考Crites （1973）的CMI（Career Maturity Inventory）觀點(diǎn)，即完整的生涯發(fā)展歷程需要兼具生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)，故該量表分成了生涯態(tài)度與行動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域，細(xì)分為四個(gè)維度即生涯感受（完整而統(tǒng)一的自我概念）;生涯信念（規(guī)劃與選擇信念的依據(jù)完整而清晰）;生涯探索（主動(dòng)了解自我及相關(guān)生涯信息）;生涯計(jì)劃（為了目標(biāo)提前做出計(jì)劃的能力）。生涯態(tài)度包括生涯感受和生涯信念兩個(gè)分量表，得分為兩維度得分之和;生涯行動(dòng)包括生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)分量表得分為生涯探索得分加上生涯計(jì)劃得分。將生涯態(tài)度與生涯行動(dòng)分?jǐn)?shù)相加即為生涯發(fā)展總分，代表生涯發(fā)展的成熟度。分?jǐn)?shù)越高，表示受試者的生涯發(fā)展越成熟，狀況越佳，能夠?qū)B(tài)度與行動(dòng)融合，知行合一。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較高，是穩(wěn)定、可靠的測(cè)評(píng)工具。

2、調(diào)查結(jié)果

第一，四個(gè)維度中，其每題平均分高低順序?yàn)椋荷母惺堋⑸奶剿鳌⑸挠?jì)劃、生涯信念，尤其是生涯信念顯著低于生涯成熟平均值。可見(jiàn)，高一學(xué)生擁有明確的生涯感受，處于對(duì)生涯發(fā)展的探索之中，但生涯信念不明確、缺乏完善妥當(dāng)?shù)娜松?guī)劃。第二，生涯態(tài)度的每題均值為2.35，生涯行動(dòng)的每題均值為2.52。第三，生涯成熟的每題平均值為2.43，這表明高中生生涯發(fā)展的總體水平不是很高。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)于生涯教育的啟發(fā)

1、澄清生涯感受，明確生涯信念。

高中生整個(gè)生涯發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上完善個(gè)人自我概念，形成生涯態(tài)度的過(guò)程。舒伯指出生涯自我概念是一個(gè)匹配的理論，即個(gè)體同時(shí)考慮自己的特質(zhì)以及生涯發(fā)展方向所需的特質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)校生涯教育不僅需要從認(rèn)知層面幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)知個(gè)人的心理特質(zhì)，包括價(jià)值觀、興趣、性格、氣質(zhì)等，形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍睢Ｍ瑫r(shí)向他們提供全方位的職業(yè)信息，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化等等方面。在生涯規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生還要明確正確的自我概念是在現(xiàn)實(shí)的選擇過(guò)程中不斷調(diào)整得以形成的，是社會(huì)因素與心理因素交互作用的結(jié)果。在學(xué)校生涯教育過(guò)程中，可以采取以下措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生涯態(tài)度：

首先，開(kāi)展以班級(jí)為單位，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施生涯活動(dòng)課。生涯活動(dòng)課是生涯教育的重要載體，能夠使生涯教育有明確的目標(biāo)，從而促進(jìn)生涯教育的深入、科學(xué)和規(guī)范地發(fā)展。通過(guò)課程，讓學(xué)生能夠正確客觀地評(píng)估與認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀等，即知道我是一個(gè)什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，讓學(xué)生能夠不斷地感受到自我成長(zhǎng)的美好;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)會(huì)自我控制和壓力管理，在學(xué)習(xí)生活中不論遇到任何艱難險(xiǎn)阻都不會(huì)迷失方向。此外，專(zhuān)家講座、名人講壇等形式，也可以作為生涯課程的補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對(duì)于生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠在生涯課堂中參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，促進(jìn)對(duì)自我的了解和對(duì)生涯的認(rèn)知，提高生涯決策能力。

其次，科學(xué)的心理測(cè)試，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，明確目標(biāo)方向。通過(guò)科學(xué)量表的測(cè)試，學(xué)生能夠更好地把握自己的心理特征，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索自我。然后，通過(guò)自我思考和征求師長(zhǎng)、專(zhuān)家、同學(xué)的建議等途徑，確定發(fā)展目標(biāo)，找出優(yōu)勢(shì)及不足，制定實(shí)施辦法，填寫(xiě)階段分析與評(píng)估表，以達(dá)到了解自我、確定目標(biāo)、制定規(guī)劃、親身踐行的目的。

最后，學(xué)生在探索生涯途徑的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困惑與問(wèn)題，需要不斷調(diào)整自己的定位和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)生涯人物、父輩的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)訪談等，分享他們成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵決策、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及人生情感，樹(shù)立學(xué)生的人生與生涯理想，找到實(shí)現(xiàn)理想的路徑和方法。

2、豐富探索途徑，改善規(guī)劃方法

舒伯把環(huán)境信息的獲得與規(guī)劃視為生涯成熟度的重要指標(biāo)之一，因而加深高中生對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，有效把握信息，利用各種資源，對(duì)提高高中生的生涯成熟度至關(guān)重要。一方面學(xué)校要鼓勵(lì)高中生通過(guò)媒體、實(shí)踐活動(dòng)等途徑加深對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，拓寬信息的來(lái)源;引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)、發(fā)展變化的情況，認(rèn)識(shí)環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與制約，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的影響。另一方面，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中主動(dòng)探索，不僅認(rèn)識(shí)到各種職業(yè)環(huán)境的各種特點(diǎn)，更要科學(xué)地開(kāi)發(fā)利用各種資源，讓優(yōu)勢(shì)資源發(fā)揮出最大價(jià)值，最大程度避免限制因素對(duì)個(gè)人生涯選擇的影響。

高中生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播及父母、同學(xué)和老師等渠道，尋求對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)有用的信息，增加對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的了解，為將來(lái)成為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任的人做準(zhǔn)備。為了使學(xué)生的探索活動(dòng)更便捷并有實(shí)效，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)友好單位資源，合作建立學(xué)生生涯體驗(yàn)實(shí)踐基地聯(lián)盟，使學(xué)生通過(guò)不斷的親身實(shí)踐，體驗(yàn)行業(yè)，感悟人生，明確方向。學(xué)生可以以體驗(yàn)式的方式進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，了解所在領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和職業(yè)精神，親身參與和感受，獲得第一手的職業(yè)信息，檢驗(yàn)自己對(duì)這項(xiàng)職業(yè)的興趣和能力，促進(jìn)自己對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

在高中期間，學(xué)校還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃過(guò)程中獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，這將為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在確立自己的生涯目標(biāo)后，要結(jié)合自己和環(huán)境的特點(diǎn)，做好職業(yè)發(fā)展的短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃。將總體目標(biāo)分解為層級(jí)的子目標(biāo)，獨(dú)立完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，以至實(shí)現(xiàn)最后的成功。生涯規(guī)劃并不是個(gè)人走出校園時(shí)才面臨的單一事件，它是一個(gè)過(guò)程，隨著個(gè)人年齡、教育程度及社會(huì)環(huán)境等因素的變化，生涯規(guī)劃也會(huì)相應(yīng)地做出微調(diào)，這種環(huán)境與個(gè)人的相互作用過(guò)程中，個(gè)人實(shí)現(xiàn)了自我的生涯成熟。

四、對(duì)高中生涯教育的思考

總的來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃教育是創(chuàng)新的教育，必須改變常規(guī)的教育模式，重視學(xué)生的參與、內(nèi)省、自我規(guī)劃與自主改進(jìn)，獲得關(guān)于生涯規(guī)劃的陳述性和程序性知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)生涯知識(shí)的傳遞，卻難以完成生涯信念的激發(fā)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻可以彌補(bǔ)這種不足。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于習(xí)得程序性知識(shí)，這是一種關(guān)于如何做而非是什么的知識(shí)，是更容易被激活和應(yīng)用從而能便捷地指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)。

橫向來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃教育是一個(gè)自我探索領(lǐng)域逐漸擴(kuò)張的過(guò)程，在開(kāi)放的、輕松地氛圍中主動(dòng)探尋，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于作為，讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)超越校園，放眼社會(huì)的過(guò)程，幫助學(xué)生在純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境之外發(fā)現(xiàn)一片更加廣闊的世界。

縱向來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃貫穿人的一生，需要因時(shí)、因人的變化并不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善。對(duì)于高中生而言，在課程中從開(kāi)始考慮選課外活動(dòng)、選文理分科到選擇大學(xué)與專(zhuān)業(yè)等過(guò)程中，獲得實(shí)在的經(jīng)驗(yàn)和成功的幸福感。不僅是為了充實(shí)、從容地度過(guò)高中三年，更是為了成年之后的生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

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