如何幫助初中生矯治和調(diào)節(jié)厭學(xué)心理問(wèn)題

危微

摘 要：處于青春期的初中生經(jīng)歷生理和心理急劇變化， 同時(shí)由于家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多方面因素，初中生心理健康狀況受到一定的影響，不良心理十分突出;眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前是教師與家長(zhǎng)經(jīng)常遇到的一個(gè)現(xiàn)象，在初中生諸多心理問(wèn)題中最普遍、最具有危險(xiǎn)性;而大多數(shù)教師往往更多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的心理輔導(dǎo);本文提出教師要首先要認(rèn)識(shí)到厭學(xué)并不是單純的品行問(wèn)題，而是由心理問(wèn)題引起的，對(duì)引起初中生厭學(xué)問(wèn)題的案例做分析，并提出了對(duì)策;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)矯治和調(diào)節(jié)心理偏差，使初中生獲得個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，為健全人格和健康心理發(fā)展奠基，幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生厭學(xué) ? 矯正和調(diào)節(jié)對(duì)策

教育部2012年12月17日對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了修訂，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視。新《綱要》提出了培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的概念，強(qiáng)調(diào)危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)。素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了一個(gè)新的問(wèn)題，即如何在實(shí)施素質(zhì)教育中關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的心理。中學(xué)生正處在心智成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況當(dāng)今又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，越來(lái)越多的中學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，并且有日益嚴(yán)重的趨勢(shì)。造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的。

初中生多處于11-15歲兒童向少年過(guò)渡的青春期，是一個(gè)充滿矛盾很不穩(wěn)定的時(shí)期，既要面對(duì)來(lái)自生理、心理、環(huán)境的重大變化，又要承受更多的來(lái)自于學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭等方面的壓力，容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。一般情況下，適當(dāng)強(qiáng)度的壓力可以增強(qiáng)人的社會(huì)適應(yīng)性，并可轉(zhuǎn)化為個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力;但如果長(zhǎng)期承受過(guò)大的壓力，則會(huì)使人精神高度緊張，學(xué)習(xí)與工作效率降低、情緒波動(dòng)和心理失調(diào)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、輕生等心理疾病。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”

經(jīng)常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)都有這樣的困惑，孩子智力正常，為什么就是學(xué)習(xí)不好呢？造成學(xué)生"厭學(xué)"的原因是復(fù)雜的，既有學(xué)校、教師的原因，也有家長(zhǎng)的原因，還有社會(huì)的影響，當(dāng)然學(xué)生本人也有責(zé)任;家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子成才、教師要達(dá)到教書(shū)育人的目的，都首先必須了解初中生心理普遍特點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題;要認(rèn)識(shí)到厭學(xué)并不是非單純的品行問(wèn)題，而是由心理問(wèn)題。

一、初中生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為產(chǎn)生的原因

眾多調(diào)查資料表明，初中生厭學(xué)情緒是比較普遍的問(wèn)題，是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

（一）初中生的普遍特點(diǎn)：

初中生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個(gè)突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成了一定的不健康心理，主要有以下表現(xiàn)：

1.自私任性：現(xiàn)在初中生多為獨(dú)生子，在家中完全以自我為中心，逆反心理嚴(yán)重，頂撞父母，不孝敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校里吃不得虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人及集體的關(guān)系。

2.貪玩厭學(xué)：是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.自卑孤僻：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

4.驕傲自負(fù)：有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢(qián)有權(quán)而驕蠻無(wú)理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒(méi)有人“關(guān)心”等。

5.貪圖享受：現(xiàn)在的物質(zhì)極大豐富，我校孩子的生活條件普遍較好，家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累、抗挫能力差。

6.過(guò)分依賴：一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒;生活上自理能力差，總覺(jué)得寄宿生生活很苦，想讓父母照顧。

7.虛榮妒忌：部分學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

8.盲目從眾：有些學(xué)生無(wú)法正確看待“抄作業(yè)”、“上網(wǎng)”、“追星”等現(xiàn)象，盲目隨從。

9.漠視“生命可貴”：目前，多數(shù)家庭、學(xué)校和教師還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、孩子與父母、老師缺少溝通等。

（二）厭學(xué)產(chǎn)生的原因：

1.學(xué)生原因

①因青春期身體急劇發(fā)育帶來(lái)的生理和心理問(wèn)題未導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定：初中生正處于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng)，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)。一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛铮詫?duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生常抵觸情緒。

②學(xué)習(xí)目的不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，遇到困難挫折難以堅(jiān)持：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，情緒消極;作業(yè)拖拉馬虎、學(xué)習(xí)效率低下、考試及作業(yè)錯(cuò)誤率高;怕考試;嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。由此可見(jiàn)，厭學(xué)對(duì)青少年的身心健康具有極大的危害性。長(zhǎng)時(shí)間的厭學(xué)會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，從而厭學(xué)。教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)歷多次失敗之后，便將失敗的原因歸結(jié)于自身，他們無(wú)力避免失敗，也不去追求成功，產(chǎn)生失落和挫敗感，不愿再嘗試。

③小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積習(xí)難改，影響了學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)：心理學(xué)家指出人一經(jīng)習(xí)得習(xí)慣，意識(shí)就深化到下意識(shí)、潛意識(shí)層面，想改正要有意志、肯下工夫才行。一部分學(xué)生已經(jīng)形成不良習(xí)慣，如：上課說(shuō)話、開(kāi)小差、看課外書(shū)、聽(tīng)CD、做小動(dòng)作等。這樣降低了聽(tīng)課效率，加大課外作業(yè)難度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

④學(xué)生人際關(guān)系差，也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)原因：有的學(xué)生在家中因受到過(guò)分的寵愛(ài)，不能正確對(duì)待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，對(duì)老師不尊敬，對(duì)同學(xué)不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系緊張，從而影響情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定;有的不能正確對(duì)待自己，對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，在學(xué)習(xí)上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動(dòng)極大，一旦遇到挫折，就對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.家庭分析

①心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，和諧的親子關(guān)系是孩子學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

某些父母認(rèn)為在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，父母應(yīng)監(jiān)視孩子的所作所為，其結(jié)果卻造成管得過(guò)寬過(guò)嚴(yán)。父母的動(dòng)機(jī)是正確的，但有時(shí)手段不正當(dāng)。那么父母的不當(dāng)行為將會(huì)破壞父母與孩子之間親密的關(guān)系。造成孩子苦惱，煩躁，情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，和朋友交往時(shí)有心理障礙。 其實(shí)家庭的問(wèn)題直接反映在孩子身上。有的孩子父母離異，在單親家庭長(zhǎng)大，缺乏關(guān)愛(ài)和溝通，形成自悲、孤獨(dú)、抑郁、甚至厭世的心理。長(zhǎng)期低落、壓抑的情緒使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，將情緒以各種形式發(fā)泄，有時(shí)很極端，甚至危害他人和社會(huì)。

②被從小溺愛(ài)的孩子缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

現(xiàn)在孩子多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)普遍溺愛(ài)孩子。在生活中，父母對(duì)子女只注重體質(zhì)與營(yíng)養(yǎng)，物質(zhì)方面的要求更是有求必應(yīng)，而不注意心理品格的訓(xùn)練，不注意培養(yǎng)孩子的勤奮、獨(dú)立自主精神，不注重學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致為自己、為他人、為社會(huì)負(fù)責(zé)精神的缺失。父母一方面埋怨孩子不求上進(jìn)，可是孩子勤奮好學(xué)的動(dòng)力又來(lái)自何方呢？在物質(zhì)上盡量滿足他們，而學(xué)習(xí)上又有些苛求他們。不管愿不愿意學(xué)習(xí)，都要考個(gè)好成績(jī)，達(dá)不到父母的期望，就責(zé)備他們。父母不想要孩子吃苦。現(xiàn)在父母為孩子創(chuàng)造了一個(gè)不吃“苦”的環(huán)境，將來(lái)孩子的“苦”誰(shuí)為他去分擔(dān)，孩子形成了生活中“不勞而獲”習(xí)慣，學(xué)習(xí)上又怎能不勞有獲呢？請(qǐng)我們的家長(zhǎng)真愛(ài)孩子，就為其一生考慮，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

③沒(méi)注意激發(fā)孩子的潛能優(yōu)勢(shì)，只強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子心理上的陰影。

日本教育學(xué)者山本光明，把從事某種活動(dòng)的意愿表現(xiàn)方式，分為四種，充滿“斗志”、“被強(qiáng)迫做”、“不想做”、“無(wú)法做”。有些家長(zhǎng)要孩子學(xué)習(xí)，不是根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好培養(yǎng)特長(zhǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而是強(qiáng)行給孩子報(bào)各種課外輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，給孩子加量，強(qiáng)迫孩子盡量多學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，凡是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的孩子都缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

3.學(xué)校及其他原因

①學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，應(yīng)試教育的考核方式使很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，家長(zhǎng)，尤其是班主任，往往更多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的心理輔導(dǎo)，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，當(dāng)成績(jī)達(dá)不到理想的效果，就容易產(chǎn)生失落情緒，懷疑自己的能力，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒;同時(shí)又很要面子，即便心理出現(xiàn)困惑也不愿與別人交流，教師、家長(zhǎng)往往也不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

②目前我國(guó)初中多為大班教授，使教師時(shí)間和精力分配有限，不可能同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，也不可能在一、兩天內(nèi)完成對(duì)所有學(xué)生的及時(shí)心理疏導(dǎo)和幫輔工作，使部分思想心理出現(xiàn)問(wèn)題的孩子的心理壓力得到及時(shí)的處理，錯(cuò)過(guò)了疏導(dǎo)的最佳鍥機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一些心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生和不良行為的出現(xiàn)，使學(xué)生造成厭學(xué)等不良情緒。加上，受到來(lái)自老師、家長(zhǎng)的批評(píng)訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，會(huì)產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)，這種消極情緒不斷積累，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)無(wú)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。有些老師和家長(zhǎng)不了解孩子內(nèi)心想法和心理焦慮，還一廂情愿地給學(xué)生施壓，有些家長(zhǎng)還嫌不夠，在家也要孩子開(kāi)夜車(chē);當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)度焦慮，從而害怕、厭學(xué)。

二、案例分析及對(duì)策

初二男生小張，在小學(xué)和初一成績(jī)成績(jī)都在中上水平，有些學(xué)科如數(shù)學(xué)還很不錯(cuò)，但由于父母忙于自己的事，對(duì)他的關(guān)心教育較少，進(jìn)入初二，因成績(jī)退步，受到父母和老師的批評(píng)，就借網(wǎng)絡(luò)游戲排解失落和挫敗感，從此迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課無(wú)精打采，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，而且成績(jī)有繼續(xù)下滑的趨向。紀(jì)律性較差，自由散漫。常因此而不按時(shí)回校午讀、午睡;以致成績(jī)不斷下滑，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒;

1.分析

初中生厭學(xué)的因素很多，但像小張這樣由于學(xué)習(xí)挫敗感，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲而最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生占主要。他們?yōu)榱说玫匠晒Ω械臐M足，著迷于網(wǎng)絡(luò)游戲并一發(fā)不可收拾，使現(xiàn)實(shí)生活中的受挫，在虛擬世界里得到滿足，找回了自尊和自信，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，父母的期望，社會(huì)對(duì)成績(jī)的認(rèn)同感，他又會(huì)變的無(wú)奈和失落，漸漸的他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，即使努力學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而無(wú)心培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的欲望越來(lái)越強(qiáng)，甚至到了上癮的程度，影響了自己的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致厭學(xué)。

①家庭因素：由于父母忙于自己的事，很少能夠關(guān)心到小張，常常孤單一個(gè)人在家，在網(wǎng)絡(luò)游戲的世界里，他能夠找到朋友，得到樂(lè)趣、獲得成就感，因此，漸漸的就對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲到了癡迷程度，可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣不是突然出現(xiàn)的，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的關(guān)注、正確的引導(dǎo)和督促。

②個(gè)體因素：由于學(xué)習(xí)上受挫時(shí)，沒(méi)有即時(shí)地向家長(zhǎng)或老師傾訴。自己一味地排斥學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激容易引起他的興趣，學(xué)習(xí)本是份苦差事，所以他不愿對(duì)其產(chǎn)生興趣。

③老師因素：老師發(fā)現(xiàn)小張的不良學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)與家長(zhǎng)和孩子的溝通交流不夠，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，沒(méi)有積極地幫助他提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖說(shuō)小張已經(jīng)是初二生，但是，還缺少自制力，老師應(yīng)該多督促和鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.對(duì)策

①首先，教師要端正教育思想，克服片面追求升學(xué)率的傾向：以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈，建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演心理輔導(dǎo)的角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

②密切關(guān)注思想動(dòng)態(tài)、常溝通交流進(jìn)行思想疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，并給予具體幫助：有厭學(xué)情緒的學(xué)生常常學(xué)習(xí)目的不明確，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏動(dòng)力。要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、舉出大量例證，說(shuō)明掌握科學(xué)文化知識(shí)是做人的立身之本，不愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有文化只能做一個(gè)愚昧的人，對(duì)本人對(duì)社會(huì)都沒(méi)好處。同時(shí)，要給他們以具體幫助，著重學(xué)生心理層次的分析，因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。 他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)低，挨批評(píng)多，班主任要與任課教師、班級(jí)骨干一起幫助他門(mén)克服具體的困難，一步一步跟上集體的水平。

③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

魯迅先生說(shuō)過(guò);“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的;興趣與需要直接相聯(lián)，需要越強(qiáng)烈，興趣越濃厚。而動(dòng)機(jī)是獲得需要對(duì)驅(qū)動(dòng)力量。所以想要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)求知的需要，產(chǎn)生需要求知對(duì)動(dòng)機(jī)。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育;。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。教學(xué)必須使學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而努力學(xué)好。

④加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，并進(jìn)行糾正家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃^念和方法：家長(zhǎng)對(duì)孩子高期望嚴(yán)要求，與孩子的實(shí)際反差很大，當(dāng)孩子不能輕易獲得成功，體驗(yàn)成功的成就感時(shí)，往往容易引起孩子的為難和厭倦情緒。事實(shí)上，由于智力和非智力因素的差異，每個(gè)孩子都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。家長(zhǎng)應(yīng)尊重客觀事實(shí)，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展特征，不應(yīng)非理性地要求跨越發(fā)展。家長(zhǎng)提出連孩子跳一跳都?jí)虿恢哪繕?biāo)，自然會(huì)刺激和破壞心理平衡，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)、甚至離家出走的心理。應(yīng)正確評(píng)估子女學(xué)習(xí)狀況，幫助他們確定既能達(dá)到又能不斷超越的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施梯度發(fā)展策略。

⑤豐富文化生活，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 爭(zhēng)取多方面的配合，從某種意義上講，這孩子周?chē)说姆e極配合比單純心理老師的輔導(dǎo)工作更能改變他的厭學(xué)情緒。 孩子心理負(fù)擔(dān)加重，不僅有著家庭方面的原因，學(xué)校方面也有著重要影響。必須爭(zhēng)取該生的家長(zhǎng)、同學(xué)和任課老師的配合。一方面，家長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)孩子的情緒變化和行為舉止窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化;通過(guò)談心等活動(dòng)，打開(kāi)孩子心靈的窗戶，使孩子愿意向家長(zhǎng)傾訴真情。然后，針對(duì)孩子實(shí)際情況，對(duì)癥下藥。 利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與教師進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合;另一方面要通過(guò)個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與教師取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在做的過(guò)程中，注意積極強(qiáng)化。這時(shí)家長(zhǎng)和教師要表現(xiàn)出更多的愛(ài)，避免采取粗暴的手段幫助孩子改正錯(cuò)誤，可直截了當(dāng)?shù)卣宜麄冋勗挘扇∮行У拇胧瑫r(shí)尋求專(zhuān)家的幫助，這才能使他們健康成長(zhǎng)。 教師可開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，創(chuàng)造了良好的心理氣氛，促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展;活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

⑥幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生感受成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣 讓孩子經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，厭學(xué)的情緒自然就會(huì)消失;抓住這點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成可喜的良性循環(huán)。學(xué)生只有不斷體驗(yàn)成功，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)掘潛力，才能實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生因?yàn)檎莆樟艘欢ǖ闹R(shí)技能，從而受到了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，他就會(huì)產(chǎn)生追求新的成功的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。特別是成績(jī)比較差的學(xué)生，在教師的幫助下獲得了成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)他也會(huì)異常的興奮和喜悅，就會(huì)感到學(xué)習(xí)還會(huì)有機(jī)會(huì)趕上，這時(shí)如果老師給予鼓勵(lì)和提出切合實(shí)際的進(jìn)一步要求，那么他就會(huì)去進(jìn)行努力，力求再一次成功。這樣原本對(duì)學(xué)好學(xué)習(xí)不抱希望的學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，有了一定能學(xué)好的信心。

同時(shí)將評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，可寫(xiě)上“方法太好了！”“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴粒　北頁(yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能批評(píng)較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”這樣帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣，持之以恒，對(duì)消除厭學(xué)情緒非常有利。

⑦輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系：學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個(gè)性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會(huì)產(chǎn)生。因此，對(duì)這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛(ài)之手，關(guān)心幫助他們。

三、案例反思

1.孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母，家庭環(huán)境和構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭是現(xiàn)代家庭教育的重要環(huán)節(jié)。

2.父母要盡可能多教會(huì)他們一些做人的道理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要多關(guān)心，盡量做到每天關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，讓孩子心理上有種緊迫感。如果發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)有所下降或是出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)或打罵他們，而應(yīng)耐心與他們交談，幫助他們分析成績(jī)下降的原因和違紀(jì)的嚴(yán)重后果，使他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤危害。平時(shí)多與學(xué)校聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。

3.教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)，利用豐富多彩的教學(xué)形式使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生不能不聞不問(wèn)，更不能橫眉冷對(duì)，厲聲呵斥，那樣只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該多與他們交談，找到他們厭學(xué)的根源，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信和興趣。

總之，初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，若未及時(shí)解決就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭生等不良心理健康問(wèn)題;初中生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。因此，在對(duì)初中生開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑;側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)展自己在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，提高今后的生活質(zhì)量;真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

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