朱偉平

習作教學中，我們常用“巧婦難為無米之炊”這句俗語，來形容學生習作素材匱乏。然而，在平時習作教學中，我卻發現另一共性的問題：很多學生的習作選材很好，但就是寫不出質量高的習作來。仔細分析，主要原因有三點：一是構思欠佳，即謀篇布局能力較弱。如習作開頭結尾的設計、圍繞主題的剪裁、過渡烘托與照應等等，學生習作大都是信馬由韁，泛泛而談，寫到哪兒算哪兒。二是缺乏細節。習作中記敘的鋪開往往重內容的陳述，對人物、事件的描寫粗略，以至于人物形象不夠鮮明，事件記敘不夠具體，留給人的印象也不深刻。三是遣詞造句能力不強。缺乏語言的積累，“肚子里沒貨”。怎樣讓學生成為“巧婦”，讓習作由“難為”走向“善為”？

一、 在學習教材中領悟寫法

讀寫結合是提高學生習作能力非常有效的一條途徑。葉圣陶先生在半個多世紀前就提出：“教材無非是個例子?！苯滩闹腥脒x的是一篇篇文質兼美、具有語文教育功能的、典范的文章，教師要深入鉆研這一個個“例子”，尋找“讀寫結合點”，引導學生去鑒賞品味，領悟其中的寫作秘妙。

以蘇教版小學語文四上《虎門銷煙》一文為例，我在深入鉆研后發現，本文是一篇指導習作活動、寫場面的典型例文：

A. “這一天，天氣晴朗，碧海、藍天、綠樹，把古老的虎門寨裝點得分外壯麗?！?（環境烘托）

B. 文章按“銷煙前、銷煙時、銷煙后”的順序記敘，有條不紊。（有序記敘）

C. 銷煙過程，先“撒鹽巴”，再“拋鴉片”，然后“倒生石灰”。（具體描寫）

D. “虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”（點明意義）

聯系我們平時的習作《記一次升旗儀式》《記一次拔河比賽》等，就是以場面描寫為主的習作。此時，指導學生掌握場面描寫的“四要素”：（1） 寫一寫場面里的環境與景物，烘托心情（操場上的人、物、景）；（2） 分步有序記敘活動過程；（3） 對活動過程進行具體描寫，突出活動細節；（4） 文末點明活動的意義。經過這樣的寫法指導，學生非常輕松地完成了一篇關于活動的習作，并掌握了場面描寫的一些寫作技巧。

在四年級教材中，我進行了大量的讀寫結合訓練：《李時珍夜宿古寺》中，由“破敗的古寺”、文末“山風呼嘯、貓頭鷹在尖叫”等描寫，學習環境烘托的寫法，為習作《爬山》補寫一段烘托心情的景物描寫；《珍珠鳥》《九色鹿》中，由小珍珠鳥以及九色鹿外形的描寫，學習摹形狀物的寫法，寫一寫小動物的外形；《天鵝的故事》中，由老天鵝破冰與整群天鵝破冰的描寫，學習“點面結合”敘事方法，寫一寫《大掃除》《大課間》；《三顧茅廬》中，由張飛魯莽急躁的語言描寫與劉備誠心求賢的動作描寫，學習側面描寫與正面描寫的方法，寫一寫《我的同學》，把自己寫進去進行側面烘托……通過多篇例文的反復訓練，學生不僅提高了文學鑒賞能力，習作水平也有明顯提升。

二、 在優秀習作中揣摩技巧

我曾讓學生用“采蜜集”專門采集習作開頭、結尾、外貌描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫等等，通過分類講評，使學生悟出寫作技巧。譬如習作開頭的方法有：總起開頭法、抒情開頭法、倒敘法、環境烘托法、先聲奪人法、類比開頭法等等；又如結尾的方法有：抒情式結尾、點題式結尾、修辭式結尾、環境烘托式結尾、意味深長式結尾等等。

再以心理描寫的指導為例，學生采集了各種心理描寫的片段，我引導他們梳理出心理描寫的幾種方法，如描寫考試考砸后的緊張難過心理：

A. “我心里不停念叨著：老天呀，請保佑我吧！我以后再也不沉迷于電視和游戲了。老師呀，請手下留情，我以后一定專心聽講，不講閑話，認真復習，千萬別讓我丟人現眼……”

——內心獨白式。常用“我心里不停念叨著”“我心中在默默地念著……”等句引出來。

B. “老師在發試卷了，我緊張得手心直冒冷汗，臉上一陣陣發燙，心跳加速。我低著頭，恨不得把頭鉆進課桌肚里。試卷發下來了，我不敢正視，但‘丑媳婦終究要見公婆，我只好瞇起眼，留一條眼縫，哆嗦著翻開試卷的一角，呀，82！頓時大腦‘轟的一聲，一片空白。”

——神態動作式。描摹自己的神態、動作，表現出內心的變化。

C. “看著這試卷上滿滿的紅叉，我渾身冰冷。這些密密的紅叉仿佛變成了一張巨大的網向我卷來，使我不能呼吸。閉上眼，我仿佛看到了爸爸睜著血紅的眼睛，媽媽坐在椅子上唉聲嘆氣欲哭無淚，我仿佛看到了我的競爭對手們那譏諷的眼神……”

——聯想幻想式。常用“我眼前仿佛出現了……”引出來。

學生掌握了心理描寫的幾種技巧，在習作中嘗試運用，效果明顯。向優秀的習作借鑒遣詞造句、謀篇布局的技巧，學生習作能力的提高會事半功倍。

三、 在課外閱讀中內化語言

缺乏語言營養的學生，他的言語也必然呆板，少有靈氣。讓學生進行長久的、大量的課外閱讀，從書中找養料，在潛移默化中受到文學的熏陶，從模仿起步，慢慢提高寫作水平，不失為一條途徑。因此，讓學生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，學生通過閱讀實踐，學會了讀書，內化了語言。

我曾布置三年級學生寫一組表現親情的習作，一位學生的習作《奶奶，我愛您》中有這樣幾句：“奶奶，在您眼中，我那么幼嫩，好像一粒包裹在豆莢中的青蜿豆。您生怕任何一點兒輕微的碰撞，將我稚弱的生命擦傷?！睂τ谌昙壍膶W生，我驚訝于這句子的水準，特地詢問該生，原來我班近階段課外閱讀主題為畢淑敏系列散文，該生閱讀了《孩子，我為什么打你》一文，將其中的句子活學活用，恰到好處地抒發了真情實感，使習作更富意味和美感?？梢?，課外閱讀豐富了學生的語言積累。

通過大量的課外閱讀，促進習作能力的提升，需要教師做“有心人”：

1. 給學生一個展示課外閱讀成果的舞臺。在班上，學生最喜歡的就是“課前三分鐘交流”。平時，學生在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段，記錄在“采蜜集”筆記本上，或是做成讀書卡片。每堂語文課前的三分鐘，就是“小型閱讀交流會”，在精彩交流中，有誦讀精美語段的，有朗誦古典詩文的，有交流讀書感悟收獲的，有講精彩故事的……除了課前三分鐘交流外，我們還開展了形式多樣的活動，如讀書故事會、人物評論會、佳作欣賞會、讀書知識競賽、美文誦讀比賽等。給學生一個展示課外閱讀成果的舞臺，使學生在閱讀積累中獲得成就感、滿足感，把閱讀積累當成一種樂趣。“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是同學們的心聲。

2. 給學生搭建一座聯結“讀”與“寫”的橋梁。豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的材料。要使閱讀得到升華，還得在博采眾長的基礎上，勤加練筆。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭記錄出來。譬如可以結合課文推薦學生延伸閱讀，并指導練筆。如在學習《三顧茅廬》時，我讓學生提前幾周閱讀《三國演義》，并讓學生寫一寫“你心目中敬佩的英雄”。有位學生寫了篇題為《誰是誰的“粉絲”？》的習作。原來，當他讀到書中曹操贊關羽說：“誰敢橫刀立馬，唯我關大將軍”時，想起了毛主席“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的句子，原來，毛主席是借用了三國英豪曹操的話，毛主席還是曹操的“粉絲”呢！看來，同學們讀書是漸入佳境了。

3. 從互評互改中取長補短。學生互評互改習作，實現了角色轉換，學生以“教師”身份來評改他人的習作，獲得一種光榮感、使命感，習作興趣會更濃，習作心理會更積極向上。不僅如此，互評互改習作，為學生之間提供了相互交流、相互借鑒、拓寬視野、取長補短的平臺。在這平臺上，從眉批到總批，從字詞運用的正確到主題鮮明、重點突出、詳略得當、描寫具體、開頭結尾、過渡照應等等方面的技巧，均在學生眼前筆下。學生耳濡目染，時間長了，次數多了，必然引起習作能力的質變。誠如古人所言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”評改的是他人的習作，提高的是自身的水平。

當然，互評互改習作，需要教師精心指導，由易到難，由淺入深，循序漸進。三四年級可以重點評改字、詞、句、標點的準確，字跡的工整，記敘的有序與具體，適當的細節描寫等等；五六年級則拓展到主題的鮮明、立意的深度、選材的典型、詳略的得當、語言的修飾表現等更多的寫作技巧。這樣長期堅持不懈地訓練，就能逐步實現質變，習作能力得以明顯提升。

（作者單位：宜興市湖濱實驗學校）