教師課程：重返童年的發現之旅（之三）

朱萍

“我的童年故事”寫作課程：踏上童年的快樂列車

《語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。習作教學，鼓勵兒童自由表達和有創意的表達，是煥發兒童生命活力，培養創新品質的基本途徑。

自由表達，從寫作形式方面看，可以是淡化文體要求，也可以是開放章法要求，以釋放個性，避免兒童寫出來的習作千篇一律，千人一腔。因此，教師應該引導兒童在習作體裁上作出多角度的選擇，同一題材寫出不同文體的習作。同時，教師還可以引導兒童根據事物不同特點立意，即同一題材寫出不同主題的習作。

在實踐研究中，我總是堅持鼓勵學生不斷認識自我，幫助他們善于尋找到屬于自己的故事，積極抒寫各自“我的童年故事”。每一個學生都是獨特的，每一個學生的童年故事也都是獨特的。不管是哪個學生，一旦屬于自己的故事被成功開啟了，他就踏上了通往快樂童年的列車了。

我對一個個獨特的兒童精神生長狀態，做了較持久的觀察與探究。我發現，不少學生在閱讀生活中，逐漸形成了自己對某一種風格繪本的特殊喜好，且能堅持積極主動練筆——有的特別喜歡威斯納的作品，不斷嘗試寫幻想系列文章，還自發組織交流、展示；有的喜歡繪本圖文交融的表達方式，用文字傾訴的同時，配上頗有靈氣的圖畫……

譬如，我班有位名叫高歌的學生，上幼兒園以來，已閱讀過近四百本繪本故事，還經常樂滋滋地撰文配“畫”。我就經常鼓勵、指導她回憶自己的童年故事，嘗試著用微型繪本的形式寫出來、畫出來。五年級下學期，她的微型繪本“我的童年故事”《彩色的愛》被深為兒童所喜愛的《東方娃娃》雜志公開刊發了。

《東方娃娃》雜志主編余麗瓊老師還專門撰稿，評述了高歌的閱讀與成長——

很多人都明白，繪本在一個孩子身上的表現絕不是當下的。一個讀著繪本長大的孩子，他的文字表達能力、審美感受、情感世界，尤其對愛的理解都跟其他孩子不一樣，因為精美的文、圖就那樣一天天、一點點滲進孩子的心里，在童年的河里累積著甘泉。那么，不禁要問的是，什么時候才能看出這些孩子的特異之處？每一次演講遇到這樣的提問，我的回答都是：總有一天。因為沒有熟悉的案例，也因為每個孩子的特質不同，我無法給出具體到哪一天，但認識朵兒后，我要說，這一天，并不遠，甚至近在眼前。

這篇《彩色的愛》再次讓我驚訝，不僅文從字順，而且畫面感強，朵兒對母愛的理解甚至超過了我們成人，因為她洞察了愛的真諦，用顏色生動貼近地表達了媽媽對她以及她對媽媽的無條件的愛。我知道，她的心里，童年積累的甘泉正在叮咚流淌。一個有表達能力的孩子，一個內心富裕的孩子，終生，都會美麗。（節選自余麗瓊老師的“編輯手記”）

再如，我班的高馨宜同學喜歡旅行，喜歡用文字記錄旅行的種種經歷與感受。我就引導、鼓勵她堅持不懈，養成習慣，并努力為她搭建平臺，爭取、創造各種展示機會，讓她享受寫作的快樂。從小學三年級至五年級，三年中，她已經公開發表習作六十余篇。她的旅行故事被全國第一本小學語文新課程教材延伸期刊、在小學生中影響廣遠，深為小學生喜愛的《七彩語文》雜志連續刊載——

就這樣，一個個鮮活的童年故事從學生們自己的生活中不斷地被發掘出來，流淌在他們的筆端，化為童趣盎然的靈動文字。全班幾十個學生，各不相同！這種帶著兒童獨特個性的習作表達，又慢慢構成了我的習作課程中不可或缺的重要組成，帶著同學們乘上快樂的童年列車，向著明亮而美麗的遠方飛馳……

可以說，這種種寫作課程，都融注著我的情感，浸透了我的汗水，一次次將我帶回美妙的童年，讓我的內心滿足而快樂！

（作者單位：南京市北京東路小學）