讀書樂

【鏡頭一】

教室不大，48個學生，前后坐得滿滿的。桌椅排列得很整齊，窗明幾凈，陽光照進來，透著暖意。黑板上，一側印著紅色的卡紙，三個欄目：“每日一句”“每周一詩”“每月一書”。每個欄目下，是學生端端正正的粉筆字。今天要積累的一句是《論語》中的“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這兩天語文課在學《孔子游春》，同學們對這位大圣人的言論格外關注起來。“每周一詩”已到了“送別詩”系列，這一周學生們要熟背的是王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。“每月一書”則在讀懂曹文軒作品，剛從《草房子》出來，又走進了《青銅葵花》。黑板另一側有一塊醒目的大白板，花花綠綠地押著些小紙片，像繽紛的花朵，恣意開放著，那是同學們的涂鴉。有讀書隨感，有問題求助，有書目推薦等等，自由、輕松、真實、可愛。教室一角的圖書箱分門別類地藏著一些書，不時更新著，那是供學生借閱的。中午，班級里就會響起清雅的音樂，同學們或坐或站，或埋頭讀書，或悄聲耳語。緊挨著圖書箱的是一張打印的表格，很樸素，表格里定期更換著內容、名字，有借閱排行榜、讀書小狀元、論壇壇主、主題閱讀活動小結、本月必讀篇目、最受歡迎讀書小報……教室墻壁四周還貼著一些讀書、立志的格言，莊重而大氣。

這就是我和我的學生們每天學習、生活的地方。置身在濃濃的書韻中，品味書的芳香，享受著閱讀的快樂，熏陶高雅的書卷氣，飛翔著美麗的夢想。

【鏡頭二】

幾個小腦袋湊在一塊兒，嘰嘰喳喳的。“這本書我看得可認真啦。看，這是我的讀書筆記。注意啦，藍筆部分是摘錄的精彩句段。至于紅筆的嘛，嘿嘿，可就是本人的獨家體會咯。愿意和大家分享！”一個梳著羊角辮的小女孩細聲細氣地說：“我出了一份這本書的閱讀試卷，只要勾勾選選就能測試出我們大家書讀得細不細，有沒有讀懂……”小女孩的話還沒說完，手中的卷子就給一個小胖墩搶了過去：“第一題，《青銅葵花》的作者是：A. 楊紅纓 B. 秦文君 C. 曹文軒 D. 亞米契斯。哈哈，太簡單了，當然是C啦！亞米契斯……亞米契斯……”小胖墩撓著頭嘟囔著。“不知道了吧？嘿嘿。《愛的教育》的作者就是亞米契斯，這本書劉老師下個月要推薦給我們。”一個小男生不緊不慢地道來。“你怎么知道？你讀過？”還沒等小男生接茬兒，旁邊就有同學嚷起來：“那當然，他是書蟲么，鉆啊鉆啊，鉆到劉老師的書里，再鉆出來撓撓你呢！”同學們“哄”的一聲笑翻了天。“我能參加你們的討論么？”我微笑著走了過來，“友情提醒：自評，要對自己的閱讀量、閱讀方法、閱讀質量、閱讀習慣等，做全面認真地思考。然后抓緊時間進行小組評，多看看別人的長處，互幫互助。回去還要請家長評一評，共同完成這張《讀書檔案卡》。”“沒——問——題——”學生們快樂地應成一片。一個“小眼鏡”迫不及待地說道：“老師，你的評語寫好后，再讓我們帶回去給家長寫吧。要知道，每次看你寫的那些表揚我、鼓勵我讀書的話，媽媽就特高興。”“沒——問——題——”我學著學生們的腔調，“最關鍵的是，相信你們能從每一次的評價中認識自己，更好地努力、改進，做個愛讀書、會讀書的人，那是最美麗的人。”“耶——”同學們歡呼起來。

我和學生們就是這樣進行閱讀評價的。互動化的評價主體、多元化的評價內容、動態化的評價過程，關注的是學生的主體性，尊重的是個體的差異，引導的是掌握方法、認識自我，給予的是閱讀的方向，追求的是最大的發展。

【鏡頭三】

靜靜的夜，捧起心愛的書，喧嘩已盡去，唯自己浸潤在書的詩篇里。忽而吟誦著“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

李清照仿佛正幽幽怨怨地走來，清麗雅致，才情橫溢。忽而置身于蟋蟀唱歌、蜘蛛織網的奇妙與趣意中，在法布爾的《昆蟲記》里，品味著“哲學家一般的思，美術家一般的看，文學家一般的感受和抒寫”，大自然的生命就應該得到如此的尊重和熱愛。忽而又在書中找到了自己，“馬小跳”“桑桑”的老師，像么？再從純美的《格林童話》走進磅礴的《三國演義》，走進奇妙的《西游記》，走進厚深的《上下五千年》……

我靜靜地讀著、思著、寫著，不僅僅是為了將自己的人生變得越來越充實、高尚，更重要的是，我的學生需要我這樣的閱讀。“腹有詩書氣自華”，為了示范、激勵、點撥、幫助我的學生，我鉆進教材、跳出課本，我讀開去、讀精透，在數千年來不計其數的語言和書籍交織成的斑斕錦緞中，在一些突然徹悟的瞬間，我和我的學生彼此相伴，一路相隨，成為了真正的讀者，看見了一個真實靈動的世界，感受到生命與成長的亮麗。

（劉紅，教授級高級教師，特級教師，南京市府西街小學校長）