孩子，你把蝴蝶藏哪了？

徐瑾

時光飛逝，不覺我們已經進行到古詩《宿新市徐公店》：

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

盡管有美輪美奐的插圖和同學聲情并茂的吟誦，可也沒喚醒那些癡迷于自娛自樂的同學。當品讀賞析到“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”時，我讓學生欣賞教材插圖，想象眼前幾只色彩斑斕的蝴蝶上下翻飛會有什么心情時，很多同學聯想假期自由生活，熱情高漲舉手回答。當我正為自己這一問題問得恰到好處而竊喜時，不經意卻發現一個男生正埋頭沉迷于自己的玩弄之中，哎呀！大掃興致！我心急如焚，想過去提醒他注意聽講，又怕打斷了其他同學的思緒，將這流暢的課堂表達“付諸東流”。聽之任之，那么這節課的內容，他又怎樣來補上呢？躊躇片刻，我心想：讓大家高漲的情緒去感染他，也許要強于我的揭穿。我裝作渾然不知，繼續教學：“孩子們興致勃勃追逐時，蝴蝶突然不見了，心里又是何種滋味？”又是一番熱烈的發表意見，“灰心”“沮喪”“失望”“不甘心”“好奇”等等，細致深入的體會將課堂推向高潮，然而那個男生依然我行我素，低頭擺弄著什么。

我尋思，是該一語驚醒夢中人的時候了，否則今天他一無所獲。我順水推舟說：“你們知道蝴蝶哪去了嗎？它們被汪×藏起來了。”

大家先是一愣，繼而哄堂大笑，嘩然的笑聲讓他抬起頭，莫名其妙地東張西望。時機成熟，我緊追一步：“同學們，剛才你們正心急火燎地找蝴蝶時，他正悄悄地低著頭一聲不響，不知把蝴蝶往哪藏呢。能透露給大家，你把蝴蝶藏哪了嗎？”

微笑的調侃，讓他若有所悟的紅了臉，怯怯地說：“我沒藏。”其余同學也是一頭霧水，莫名其妙地張望著。誰能料想老師的葫蘆里賣的什么藥啊？

“那好，既然你沒藏，能來吟誦第二句證明你剛才也在低頭焦急地尋找蝴蝶嗎？”

他的臉羞得通紅，用微弱的聲音讀了一遍，全然沒有焦急的體會，看來至此他已方寸大亂。我又親切幽默地說：“你那么緩慢悠閑，小心大家真懷疑你把蝴蝶藏起來了呢！再讀一遍來證實你在找它們。”

汪×眼中開始出現羞慚的神色，嘴角微微抽動一下，似乎在尋找讀好詩句的勇氣，一抹笑意在他的臉上轉瞬即逝。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”焦急的心情在他那瑯瑯的誦讀中展現無遺，至此他才恍然大悟，如醍醐灌頂，詩意、自尊全找到了。

爾后，一陣掌聲鋪天蓋地地充滿教室，急切焦灼的心情在集體的大聲誦讀中抒發得淋漓盡致，就連我也激情四射，參與其中。汪×回歸課堂順理成章，真切地感受到詩中孩子急切與失望的心情。

我回顧品味一番：原來教育可以不動聲色，利用幽默做調和劑，讓“錯誤”和“學習”水乳交融，讓“提醒”和“批評”渾然一體，讓“靈魂”和“身心”洗滌凈化！

（作者單位：徐州市銅山縣柳泉鎮中心小學）