徐瑾
時光飛逝,不覺我們已經進行到古詩《宿新市徐公店》:
籬落疏疏一徑深,
樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,
飛入菜花無處尋。
盡管有美輪美奐的插圖和同學聲情并茂的吟誦,可也沒喚醒那些癡迷于自娛自樂的同學。當品讀賞析到“兒童急走追黃碟,飛入菜花無處尋”時,我讓學生欣賞教材插圖,想象眼前幾只色彩斑斕的蝴蝶上下翻飛會有什么心情時,很多同學聯想假期自由生活,熱情高漲舉手回答。當我正為自己這一問題問得恰到好處而竊喜時,不經意卻發現一個男生正埋頭沉迷于自己的玩弄之中,哎呀!大掃興致!我心急如焚,想過去提醒他注意聽講,又怕打斷了其他同學的思緒,將這流暢的課堂表達“付諸東流”。聽之任之,那么這節課的內容,他又怎樣來補上呢?躊躇片刻,我心想:讓大家高漲的情緒去感染他,也許要強于我的揭穿。我裝作渾然不知,繼續教學:“孩子們興致勃勃追逐時,蝴蝶突然不見了,心里又是何種滋味?”又是一番熱烈的發表意見,“灰心”“沮喪”“失望”“不甘心”“好奇”等等,細致深入的體會將課堂推向高潮,然而那個男生依然我行我素,低頭擺弄著什么。
我尋思,是該一語驚醒夢中人的時候了,否則今天他一無所獲。我順水推舟說:“你們知道蝴蝶哪去了嗎?它們被汪×藏起來了。”
大家先是一愣,繼而哄堂大笑,嘩然的笑聲讓他抬起頭,莫名其妙地東張西望。時機成熟,我緊追一步:“同學們,剛才你們正心急火燎地找蝴蝶時,他正悄悄地低著頭一聲不響,不知把蝴蝶往哪藏呢。能透露給大家,你把蝴蝶藏哪了嗎?”
微笑的調侃,讓他若有所悟的紅了臉,怯怯地說:“我沒藏。”其余同學也是一頭霧水,莫名其妙地張望著。誰能料想老師的葫蘆里賣的什么藥啊?
“那好,既然你沒藏,能來吟誦第二句證明你剛才也在低頭焦急地尋找蝴蝶嗎?”
他的臉羞得通紅,用微弱的聲音讀了一遍,全然沒有焦急的體會,看來至此他已方寸大亂。我又親切幽默地說:“你那么緩慢悠閑,小心大家真懷疑你把蝴蝶藏起來了呢!再讀一遍來證實你在找它們。”
汪×眼中開始出現羞慚的神色,嘴角微微抽動一下,似乎在尋找讀好詩句的勇氣,一抹笑意在他的臉上轉瞬即逝。“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”焦急的心情在他那瑯瑯的誦讀中展現無遺,至此他才恍然大悟,如醍醐灌頂,詩意、自尊全找到了。
爾后,一陣掌聲鋪天蓋地地充滿教室,急切焦灼的心情在集體的大聲誦讀中抒發得淋漓盡致,就連我也激情四射,參與其中。汪×回歸課堂順理成章,真切地感受到詩中孩子急切與失望的心情。
我回顧品味一番:原來教育可以不動聲色,利用幽默做調和劑,讓“錯誤”和“學習”水乳交融,讓“提醒”和“批評”渾然一體,讓“靈魂”和“身心”洗滌凈化!
(作者單位:徐州市銅山縣柳泉鎮中心小學)