小學德育中的情感體驗教育

孫維芳

（天津市東麗區寶元小學 天津 東麗區 300300）

小學德育中的情感體驗教育

孫維芳

（天津市東麗區寶元小學 天津 東麗區 300300）

小學德育工作是為了幫助小學生塑造良好的人格，并促進學生身心健康成長。本文首先分析了小學德育工作現狀，其次分析了情感體驗教育的內涵，最后提出了幾點情感體驗教育在小學德育中具體應用的策略。

小學；德育；情感體驗教育；學生

小學生還處于少年階段，其自身的人格并未完善，心智還不成熟，這一特點加大了小學德育工作的難度。而情感體驗教育應用于教學德育中，會起到良好的成效。

1 小學德育工作現狀

近些年來，我國小學德育越來越受到教育界的重視，各小學學校也紛紛加強了德育隊伍建設，在這樣的背景下，小學德育水平越來越高。但就目前來看，雖然小學德育水平越來越高，但仍然滿足不了教育界和社會對其的要求。很多小學德育中存在誤區，這些誤區導致德育未能有效發揮其應用的功效。具體體現在以下幾個方面：（1）很多小學領導未能轉變傳統觀念，在應試教育現狀下，小學領導主抓文化課程，不斷提高文化課程教學質量，而忽視了德育方面的進步。同時，仍然以文化課成績來評判學生的品德高低。那些學生差但本身品德并不差的學生，就會被老師定義為“壞學生”，長期下來，必然會對這部分學生造成嚴重的心理傷害。（2）很多小學認為德育只需要通過課堂教學來開展，而現代德育的要求并非如此，課堂教學方式下的德育過于狹隘，不能有效達到德育目標。（3）小學在開展德育工作時，未能和學生家長開展有效的聯系，學生家長認為德育知識小學單方面的工作，而忽視了自身在德育中的重要作用。（4）未能貫徹“以生為本”的教育理念，未能和學生建立友好的感情，使學生對教師產生一定的抗拒心理。同時，過分的懲罰方法會使學生產生陰影，不利于學生成長。總之，現階段小學德育還并不完善，其中存在諸多問題，很多小學是通過規則來限制學生行為，通過要求來命令學生活動，沒有和學生建立情感上的溝通、交流，不僅造成了德育效果極低的現狀，甚至還會危害小學生的心理健康[1]。

2 情感體驗教育的內涵

小學德育最主要的目的是為了幫助小學生建立完整的人格，培養小學生良好的思想品德。而現階段小學德育現狀，是把所有道德、行為規范鑲嵌在一條條制度上，如“應該怎么做、不應該怎么做、什么事是對的、什么事是錯的等”，這種硬性的要求式教育，很難真正實現德育目標。在傳統德育中，老師一味的向學生灌輸道德思想，學生被動去的接受這些思想。同時，在一些獎懲制度下，學生不得不按照教師的思維意識來從事各類行為，或被動的去接受獎懲，而通過研究發現，人類的道德行為最初是由情感引發的，即由情感來組織起各類行為活動。而以制度、規范和獎懲來實現的行為制約，都不能滿足德育的目標[2]。

情感是人的思想和外物碰撞所產生的感受，而道德情感則是人基于道德標準下對自己或他人的行為所產生的感受，是人道德品質組成的基石。體驗是一種實踐，通過實踐來對一種行為或某種事物產生認知。而情感體驗教育，包含了情感教育和體驗教育的兩種內涵。在教育過程中，不僅需要突出體驗，還需要融入情感。老師引導學生走入到具體的道德行為實踐中，并通過情感的交流，來幫助學生感受到道德的本質，并對道德行為產生情感，以此來成為學生養成良好道德品質的精神動力[3]。

3 情感體驗教育在小學德育中應用的策略

3.1 自尊情感體驗

學生的成長不僅僅需要外界情感的刺激，同時還需要內在情感的滋潤。自尊是人類的重要情感之一，自尊源于人自身對自身的認可，同時也源自于他人對自身的認可。它在人類成長中，起著巨大作用。而小學生涯是學生成長的重要階段，學生的人格基本是在這一時期初具其形。小學生往往會應該家長、老師或其他同學的一句認可、鼓勵的話，而激發出強大的前進動力。所以，自尊情感體驗可以應用于小學德育中，并會起到優異的效果。

自尊情感體驗可通過主題活動來實現。主題活動的創設一方面需要結合學校特色，另一方面需要結合自尊情感體驗的內涵。如可開展自尊、自強主題板報活動，板報的內容可以選擇學生對于自身的看法及期望、教師對于學生未來學習的引導和鼓勵等。還可開展師生書信活動，通過書信來建立起學生和教師之間的良好溝通，在溝通過程中，教師應該鼓勵學生，讓學生意識到自身的閃光點，從而激發學生的自信心。再如，還可以開展主題班會，就自尊進行相關討論，每個學生可以說出自身的優點，同時也可以說出自己的不足之處，老師幫助學是建立明確的未來發展方向，引導學生改善自身不足。總之，主題活動的開展方式多種多樣，無論選擇哪種主題活動，最重要的是在活動中使學生認清自己，挖掘學生潛在優點，使學生認識到自己不足，從而促進學生更好的成長[4]。

3.2 同情情感體驗

同情是人類的基礎情感之一，它是人類自身對他人產生的一種關心和想要幫助他人的情愫。這種情感下，人會因為他人悲慘的遭遇而感到難過，會想要通過自身的力量來幫助他人，同時也會為了他人的快樂而感到欣慰。在這種情感下，人們會善于換位思想，從他人的角度出發思考問題，同時養成細致、體貼等美好品質。

同情情感體驗可通過課堂教學來實現。在課堂教學中，教師應該深度貫徹情感體驗教學的內涵，積極發揮課堂和學生情感交流的優勢。具體可參考以下幾種方法：（1）教師可收集并整理關于同情情感體驗方面的文章，如描述偏遠地區兒童生活、學習的艱苦，讓學生意識到這個世界還存在一些需要幫助的人，讓學生體會到他們的艱辛、無助，從而激發學生的同情心。（2）教師可創設情境，通過情景來實現學生與他人之間的情感溝通，并引導學生進入同情情感體驗，促使學生去幫助他人，從而實現道德教育的目標。總之，只有當學生從他人視角出發，并體會到他人感情時，才能使學生關心、關愛他人[5]。

3.3 社會責任感體驗

社會責任感也是人類的基礎情感之一。它是基于人類在社會實踐中，產生的對社會負責的感情，想要去通過自身力量來促進美好社會的建設，并通過社會責任感來主動進行某些道德行為，從而獲得內心的快樂和滿足。

社會責任感的體驗可以通過集體活動來實現。在集體活動開展的過程中，學生會意識自己是一個整體、集體的組成部分，而并非是單獨的個體，在開展集體活動的過程中，會產生一定的集體榮譽感，這種集體榮譽感會激發學生責任感的出現。學生會想方設法的通過自身的努力來幫助整個集體來完成某一目標。而集體活動的開展形式多種多樣，在具體開展過程中，老師可結合實際情況來作出合理的選擇。如以班級為集體開展全校的班級衛生比賽。班級學生在此次活動中，會不斷的克制自己不衛生的行為，同時也會監督他人，他們會把講衛生看作是一種責任，同時也會盡全力的維護好班級衛生。再如，可開展環保活動，可先要求學生觀察身邊不環保的事，其次在組織學生積極參與到環保行動中。在活動中養成學生良好的環保意識，使學生融入到學校、社會這個集體中，并樹立起責任意識[6]。

4 總結

綜上所述，小學德育中應用情感體驗教育可促進德育目標的實現。但在具體的應用過程中還需要掌握有效的方法，老師要善于觀察學生心理，并和學生建立起良好的情感交流，從而最大化發揮情感體驗教育的作用。

[1]朱樹忠.小學德育中情感體驗教育的研究[D].上海師范大學，2012.

[2]宋曉霞.小學德育中情感體驗策略的實踐探究[J].新課程·上旬，2016，（2）：51-51.

[3]鐘詩儉.小學德育中的情感體驗教育[J].文教資料，2014，（17）：105-106.

[4]樓漢葳.從知性德育到生活德育--中小學德育課程改革淺議[J].文教資料，2014，（22）：92-93.

[5]鄭英.小學德育校本課程開發的策略研究[D].遼寧師范大學，2011.

[6]周利亞.在生活中綻放德育之花[J].教育教學論壇，2013，（7）：279-279，280.