讓學生在質疑中進行高效學習

陰慶東

（福建省寧化第六中學 福建 寧化 365400）

讓學生在質疑中進行高效學習

陰慶東

（福建省寧化第六中學 福建 寧化 365400）

探究性學習注重培養學生的創新能力和實踐能力，要求學生能夠提出有價值、有挑戰的問題。如何讓學生在質疑中進行高效學習呢？本文結合自己的初中英語課堂，從設置情境、善用評價、教給方法等三個方面探討了讓學生學會質疑的課堂實踐模式。

設置情境、引導質疑；善用評價、呵護勇氣；教給方法、形成策略

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。以學生為本的初中英語課堂教學，更需要學生在課堂中大膽質疑。那么，初中英語教師應該如何在教學中引導學生去主動質疑呢？

一、設置情境，引導學生主動質疑

設置情境是一種促進課堂教學順利進行的有效策略。引導學生質疑時，創設情境也是一種有效方式。仁愛英語教材以任務型設計為基礎，密切聯系學生生活經驗，每單元都有一個精心設計的話題。教師可根據教學內容，聯系生活實際，設計一些學生樂于參與的教學情境，讓學生在生活化的教學中大膽質疑，從而獲取知識。如，仁愛英語九上 Unit 2 Topic a “Pollution has caused too many problems”教師在課堂上開展了“我為師”活動。創設角色互換情境，給學生當老師的機會，學生覺得這種形式非常新鮮有趣。（如第一次沒人敢于嘗試可由老師指定，然后讓學生自由爭取當老師的機會。）經過“老師”和同學們的討論，大家了解了各種自然污染。如：earth pollution、light pollution、noise pollution、air pollution、water pollution等。然后引導“老師”給學生分組，每組分別選擇其中的一種作為話題討論。討論過程中生生互動非常活躍。在整個過程中，“老師”可以提問學生，也可以接受學生的提問。還讓學生根據新學單詞和相關句型自編小故事，然后分組討論、對話。最后以小組為單位展示學習情況。從最終的學習效果看，這種方式還是值得嘗試的。鼓勵學生質疑，促進英語教學。教師也可參與到學生中去與學生共同活動。經過課堂情境的創設，課堂氣氛活躍了，教學效果提高了。

二、善用評價，呵護學生質疑勇氣

傳統的評價方式主要是考試，從前以考試或測驗為主的評價方式極大地限制了學生主動學習的積極性?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學生的命根?！币呀洸贿m用于目前以學生為本的課堂教學。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為了適應課程改革的需要，勢必要改革傳統的教學評價，把衡量學生全面發展的綜合性評價引進課堂，使評價的全面性、公正性、客觀性落實到實處。評價需要善用，在鼓勵學生質疑和保護學生質疑勇氣方面，教師評價要以正面評價為主，杜絕對學生的否定和打擊。通過教師對評價方法的善加使用，促使學生鼓起質疑的勇氣、養成質疑習慣，并把質疑作為促進教學的有效方式之一。

三、教給方法，形成質疑的策略

質疑的方法有很多，不僅可以根據上下文質疑，理解文章意思時質疑，可以根據時態、語態讓學生質疑。這些都是培養學生學會質疑的好方法，教師應因地制宜，對學生加以點撥，相信都能夠收到很好的效果。下面再提供幾種有效質疑的策略。

1.根據課題提問題。課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼。抓住課題來分析思考，學生就能提出較好的問題。在教學八年級下冊Unit 6 Topic 1一課時，我問學生：“看到這個課題，你想知道什么？”通過我的引導點撥，學生提出：“‘visit’這個單詞，以前學的是動詞，在這里還是動詞嗎 ？”還有學生提問：“‘mount’和‘mountain’分別是什么意思？”另一學生提問說這個話題是不是講關于旅游的內容……這些問題都緊緊圍繞課題和文章主要內容。我把這些問題都板書到黑板上，讓學生一邊學文章一邊思考。學生帶著這些問題讀文、學文，學習起來更有目的了。

2.根據課文的關鍵句提問。文章的關鍵句是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如Unit 6 Topic 1 C的關鍵句：“The students with the winning ticket will be the king or queen for the next school day.”我在教學時引導學生抓住關鍵句提問，學生們大都能提出比較滿意的問題：“課文標題隱含的意思是什么？”“raise money是不是文章的主要線索？”“think of/think about/ think over分別是什么意思，它們有什么區別？”“take，pay for，spend和cost有用法上有什么區別？”在后來的教學過程中，我讓學生帶著先前所提問題分小組討論課文，學習效果很不錯。

3.啟發學生創造性提問。根據課文內容聯想，發揮想象是培養創新思維的有效途徑。在教學方位名詞時，根據課文內容引導學生：“不同的方位，它們使用的介詞是不是都是in？”學生紛紛舉手并且舉例說明。如，有的學生說，臺灣屬于中國，那么介詞應該使用in，而臺灣與福建，隔著臺灣海峽，沒有接壤，介詞應該用to；而福建與江西兩省土地接壤，介詞應該用on.而有的學生使用畫圖的方法，把in、 on、to三個介詞的使用情況畫出來，圖像簡單并且非常直觀。這些都是學生發揮創造力想象出來的，我認為對學生理解課文很有幫助，從中能夠讓他們理解in、on、to三個介詞的不同使用情況。

4.在似懂非懂的問題上提問。英語教學中，語法知識不少，學生們對諸多語法的理解并不一定很深刻。每個人掌握的情況深淺不一。對于很多知識，總是存在似懂非懂的情況。于是學生便質疑：“take，pay for，spend和cost有什么區別呢？”由此看出，學生已對某些有困難的地方質疑，只要教師稍加點撥，學生便能解決問題，加深對課文內容和相關語法的理解。在教學句子結構時，我重點指導復習及物動詞與不及物動詞的區別與用法，以及系動詞的用法。學生提問：“He looked at the blackboard carefully.和He looked happily.這兩句的動詞look有什么區別，它們各是什么動詞？”“我不理解及物動詞是什么意思？”從學生的問題可以看出他們這里似懂非懂，于是就需要老師加以點撥、解惑。我讓他們用不同動詞進行造句，然后逐個分析。

在中學英語課堂教學中，大力鼓勵學生質疑是提高英語教學質量的有效策略之一。每個英語教師都應該把課堂的主動權交給學生，讓中學英語課堂教學活起來。在初中英語教學中，“質疑”是探究性學習中一種非常有效的途徑方法，所以，教師要鼓勵和幫助學生養成質疑意識，勇于質疑、樂于質疑、善于質疑，努力引導學生發現在質疑中獲取新知和能力的樂趣，從而形成“學貴有疑”的思維理念。

[1]高秀芳.激活課堂的活水——勇于質疑[J].教育教學論壇，2011（12）.

[2]胡華瑩.初中英語教學中培養學生質疑能力探微[J].中學教學參考，2011（27）.