翻轉(zhuǎn)課堂應用場景淺析

朱慧宇

（八五七農(nóng)場學校 黑龍江 雞西 158100）

翻轉(zhuǎn)課堂應用場景淺析

朱慧宇

（八五七農(nóng)場學校 黑龍江 雞西 158100）

應用場景分析是手機App設計與開發(fā)的生命線。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，在移動互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，從學生的角度分析應用場景，分析學生的需求，設計學習流程，改善翻轉(zhuǎn)課堂應用的效率。

一、翻轉(zhuǎn)學習中注重流程設計。

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，是把一款經(jīng)過教師精心設計的微課視頻推送給學生。學生從視頻中接收信息，內(nèi)化知識，從而促進學生學習效率提高。在學生學習的流程中，像移動開發(fā)一樣，重視流程設計，交互設計簡潔，易用性強，增加用戶粘度。

我校在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學方法時，學習的流程設計大致有兩種框架。

流程一：翻轉(zhuǎn)課堂初步框架。微課制作—視頻上傳—微課學習—匯總疑惑—課堂答疑—實戰(zhàn)演練—歸納總結(jié)

流程二：專項訓練課框架。微課助學—課前測學——疑難突破——評價點評——合作提升——總結(jié)反思

比較這兩種框架，前一種，以教師活動為線，在流程中沒有慮學生的困難。第二種流程是引進“昌樂一中”AB課堂的教學流程，以達成任務目標作導向，以學生為中心的特征比較明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂的流程設計要以學生為中心來設計，不但注重學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中應用現(xiàn)代信息技術(shù)的流程，而且要注重流程設計，做好每一個交互活動。不讓一個交互困難影響最終的學習效果。

二、注重引導引領(lǐng)，排除流程中的交互困難。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育界成為一個熱點，甚至學校爭先把翻轉(zhuǎn)課堂作為亮點，最大的變化是利用信息技術(shù)手段改造了學習流程。由老師先教到學生先學，由集體授課到突出個性輔導，突出了個性化的學習。讓人們看到了，自主學習成為常態(tài)的課堂模式，有可能是未來教育的一種模型。

在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，注重教師的引導與引領(lǐng)。通過學習流程的設計，為學生學習流程中排除困難。在我校的翻轉(zhuǎn)課堂的實施中有這樣一個教訓就需要吸取。

在初次的實踐中，我們選擇搭建了免費的翻轉(zhuǎn)課堂平臺。用phpnow搭建了php環(huán)境，在此基礎上架設discuz論壇。希望用discuz互動性豐富的特點，穩(wěn)定特性，進行更加個性化的交互應用。

在引導學的實踐的過程中，基本流程分析就是這樣的：

學生訪問網(wǎng)址——注冊帳號——找到相關(guān)課程——回帖完成課前任務

我校學生從小學一年級到中學九年級都開設了信息技術(shù)課，在設計這個流程的時候，沒覺得有困難。可是實踐效果確出科意外。困難一：學生記不住網(wǎng)址。把學校的網(wǎng)址發(fā)給學生。學生記在本子上，回到家里面忘掉了。困難二：學生忘記自己注冊的帳號密碼。第一次完成翻轉(zhuǎn)學習課前任務單很容易，第二次密碼忘記了。我們的學生是實名注冊，希望進行學生評價和展示的時候方便。可實際情況是，在14個教學班中，有8個班的同學進行了統(tǒng)一的手動找回密碼，440人中超過50%的學生忘記密碼。困難三：discuz論壇有防惡意注冊的功能，當?shù)顷懨艽a錯誤累計5次后，就要禁止訪問15分鐘。學校局域網(wǎng)訪問都在一個網(wǎng)段上，共用一段ip地址。當一個班的學生都在一起上課，同時訪問網(wǎng)站時，40個同學共享這五次錯誤機會。累計有五人次錯誤，那么還沒登陸網(wǎng)站的同學就集體等15分鐘。

由此觀之，流程設計之初考慮困難不足，在設計之初是有缺陷的。要加入用戶情況分析，排除交互之中的困難。依學生情況引導學生，引領(lǐng)學生發(fā)展。在實踐中，我們采取了應對的辦法。記不住網(wǎng)址的同學，在平時上網(wǎng)中不用網(wǎng)址訪問網(wǎng)站，同學依靠鏈接。但同學能夠記住 QQ帳號。我們建設課題QQ群，把網(wǎng)址發(fā)到QQ群中，學生點擊或在QQ群中問詢就可以得到網(wǎng)址。針對困難二，可以用QQ賬號進行第三方登陸或者是集體改成統(tǒng)一密碼（不過安全性降低了）對困難三，是技術(shù)問題，采用下載discuz插件——“防惡意注冊插件”通過設置，訪問錯誤數(shù)量可以調(diào)整到100次，在課堂上夠用了。在流程設計上，防止設計缺項，依據(jù)實際情況，改善交互過程中引領(lǐng)及時性。一定要重視用戶情況的交互設計，在引導過程中，排除流程遇到的困難。

三、對學生翻轉(zhuǎn)課堂等學習習慣進行培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂實施之初，學生是以“任務驅(qū)動”的模式進行推進。如同移動互聯(lián)開發(fā)中還是有很多相似之處。用戶要培養(yǎng)習慣，翻轉(zhuǎn)課堂學習也要培養(yǎng)用戶的習慣。學習流程的習慣要老師通過營造相應的規(guī)則建立。評價體系中與學生相關(guān)的正向激勵作用，幫助學生改變行為與思想的習慣。

“滴滴出行”是個App，投入千億級的資金，只為培養(yǎng)用戶習慣，網(wǎng)約車成為一個社會現(xiàn)象和出行方式。QQ微信等用戶積累大量用戶，交流有了習慣。當 8億人交流有了習慣幫助騰訊“贏家通吃”。在激烈手機應用市場大戰(zhàn)中的經(jīng)驗，對于翻轉(zhuǎn)課堂實踐有啟示，要培養(yǎng)學生翻轉(zhuǎn)學習的習慣。

昌樂一中的驅(qū)動模式是由校方推動的。全國幾千位老師去開會，全校所有班級使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，使用統(tǒng)一的AB課型，使用導學案，引導學習流程。課上個性輔導，交流展示作為基本模型。學生明確的知道自習課做什么，做到什么程度。展示課做什么，自己做到何種程度。這就是學習習慣的培養(yǎng)已經(jīng)完成。大部分同學都找到了自己的學習模式，并且適應這個模式。在有最終考試結(jié)果支撐下，學生對自己學習習慣產(chǎn)生價值觀認同，這樣學，可以提高成績，可以達到效果，可以降低學習難度，這種學習模式就可以持續(xù)下去。

實踐中，培養(yǎng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動的習慣做得比較成功。教師可以設置隱藏的內(nèi)容，把這些答案隱藏起來。學生回帖提交了作業(yè)答案后，可以看到之前被隱藏起來的答案，反饋非常及時。這樣的學習習慣，“驅(qū)動”學生在學習過程中，完成任務達到要求。當明確翻轉(zhuǎn)學習行為對自己學習效果有提升，獲得自我滿足時，對翻轉(zhuǎn)課堂學習習慣產(chǎn)生價值觀層面的認可，讓行為更為持久而穩(wěn)定。