小練筆讓語文課堂更精彩

羅 萍

（南昌鳳凰城上海外國語學學校 江西 南昌 330038）

小練筆讓語文課堂更精彩

羅 萍

（南昌鳳凰城上海外國語學學校 江西 南昌 330038）

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結合”最有效的載體。在課堂教學中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計寫的訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解，提升學生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿

教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內涵，對于文本的特別之處，要反復推敲，選擇合適的訓練點，設計小練筆。語文教材中有許多文章出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿寫訓練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學習這段時，我根據句式特點，引導學生了解作者是抓住動態美的特點來對趙州橋展開描寫的，我讓學生體會句式特點，引導學生展開想象盧溝橋上形態各異的獅子模樣，讓學生仿寫盧溝橋，這樣的句式訓練為以后的寫作奠定了良好的基礎。

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領學生有效地練筆，提升學生的語文素養。

二、根據段落結構特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節。教師可以在課堂教學中，利用文本中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把構段方式運用到習作中去。

自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結構清晰。可以讓孩子們仿照這樣的結構寫家鄉的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風擋雨。秋天，涼爽的秋風輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。美麗的小興安嶺文章結構簡單，采用了典型的總——分——總的結構，按春、夏、秋、冬四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。除了了仿寫景物，不少學生能用上文中描寫景物的句子，按照時間的順序描寫家鄉秋水廣場的景色，并用上了前后照應的寫作方法。

三、關注課文文體特點寫一寫

文體是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、文學體裁、語言風格的綜合體。小學語文課文主要分敘事類文章、說明性文章、說理性文章和詩歌，并且以敘事類文章為主。學生在平時習作中練習的多是敘事類作文。對于課本中出現的說理性文章，老師在教學中，應該怎樣抓住這類文章的文體特點，來設計小練筆呢？如教學《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說理性的文章，從正反兩面說明目標專一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說明目標不專一，不能持之以恒就辦不成事。在教學中，我出示了語段：“明代著名醫學家李時珍，從小立志學醫。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。”并讓學生想象李時珍為了完成藥學巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫，嘗藥草，思考李時珍所做的這一切是為了什么，最后總結出李時珍為達成人生目標，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標專一、持之以恒。這時，老師及時指出，由于這是說理性的文章，作者用濃縮的語言來敘述李時珍的故事，這就是概括。概括不能簡單理解為三言兩語，它的語言是有層次的。本文概括描寫的語言層次是先寫出人物的奮斗目標是什么，然后寫出他是怎樣行動的，最后寫達成的目標是什么。

在學習完愛迪生、齊白石的事例后，我出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請學生模仿課文的寫法，選擇一個人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領學生潛心會文，繼而抓住文本的特點進行練筆，能促進學生對文本新意義的發現與構建，放飛生命的靈性。

四、把握文本內容特點補一補

“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發掘文本潛在的意義，在創造性閱讀中去填充“空白”。

而現在的許多優秀課文，常有空白。作者常常會運用空白的藝術，把一些內容留給讀者，在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學中，我將這些空白挖掘出來，不但能學生更深刻的理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。我充分抓住這些空白，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。通過填補這些空白，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。例如《風箏》的結尾我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……更是意味深長，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號的所包含的內容，會有不同的理解和感受。于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生一《尋找“幸福鳥》為題，把握課文續寫。學生們展開想象，有的說幸福鳥飄到農民伯伯的菜地里，有的說風箏飛到了池塘里，魚兒和青蛙都吵著要拿風箏當玩具……這樣的練筆活動，學生不受教材、題材的限制，可以根據自己的思維構想來發揮，大大豐富了想象力，有效地激發了習作興趣。

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師應當孜孜不倦地鉆研教材，創造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點，巧妙引導學生練筆，長此以往，學生的作文將越來越精彩，語文課堂將越來越有活力。