淺談范畫在小學美術教學中的合理應用

錢琪敏

（浙江省諸暨市店口鎮第一中心小學 浙江 紹興 311800）

淺談范畫在小學美術教學中的合理應用

錢琪敏

（浙江省諸暨市店口鎮第一中心小學 浙江 紹興 311800）

美術教學對兒童健康成長有著重要的意義，范畫在美術教學過程中發揮著不容忽視的作用。范畫的選擇應該注意合理性和科學性，這樣才能有利于優化美術課堂教學。

小學美術教學；范畫；合理應用

一、范畫在小學美術教學中的積極作用

（一）在美術課堂中，有些術語、概念、法則很生疏且抽象，有些學習內容難度也較大，這時，單憑教師的講解，部分學生難以理解接受，作畫時也仍感茫然失措無從下筆，從而產生為難心理，導致學習興趣淡漠，學習信心減退。在這樣的情況下，教師若能將一幅幅美觀生動的范畫展示或演示給學生看，并輔以一定得講解，讓他們直觀感受，一目了然，這樣就能激發小學生學習美術的興趣，使他們產生強烈的求知欲望和創新欲望，增強其學習美術的信心，同時也為美術課堂教學的順利進行創造了良好的氛圍。

（二）欣賞范畫是提高學生審美能力的有效途徑，而培養學生的審美能力，提高他們對藝術的鑒賞能力是《新課程美術標準》中要強調的。調動學生的作畫積極性，引導學生完成正確的作畫過程，增長他們的美術基礎知識和專業技能，啟發學生思維，培養創造力。

（三）范畫可以向學生傳授技能技巧，提高課堂效益。每一張范畫、每一次教師的示范都是具有指導意義和輔助效應的。在美術教學中，技能技巧的傳授與訓練不容忽視，因為藝術表現是需要一定的技巧的，受過技法的訓練，才具有實際應用能力，才能緩解表現上的困難，從而更好地表現美、創造美和對提高整個美術教學的質量發揮重要作用。

但是我們不能只看到它的優點而忽略了它的缺點，范畫在美術教學中有好的一面，同時也存在它的不足之處。我們要考慮到運用不當可能產生的負面影響和弊端。

二、范畫選用不當對兒童美術教學的消極影響

在教學中，教師如果范畫選用不當則會造成負面的、消極的影響。在美術課中也存在這種類似的問題，因為范畫反映的是具體性與直接性，學生們在教師出示范畫后，會有學生生搬硬套教師范畫的現象。而在小學美術課堂教學中，激發學生的創造精神，發展實踐能力，是美術課程標準中的重要組成部分。創造力是一種可以培養的能力。創造能力的培養和人的思維狀況有著密切的關系，而思維作為人的智力核心，是智慧的集中體現。也許就是這個原因使我們片面地認為范畫教學是限制學生主體性的根本原因。

作為一名小學的美術教師，不能清醒地、理性地認識這些問題，不能在向學生提供范畫的同時避免到這些問題，那么就可能在給學生帶來正面引導的同時也帶給學生錯誤的影響。我在此結合自己在教學實踐中的體驗和一些優秀教師的好的范畫使用法，就這個方面的問題作進一步闡述，并提出自己的一些應對措施。

三、合理地、科學地應用范畫的具體措施

（一）范畫的運用應視學生年齡的不同而有所側重。

經過對不同年齡段學生的教學實踐表明，對年齡較小的學生（一、二、三年級學生）離不開范畫教學法，而對年齡比較大的學生（四、五、六年級學生）則可減少甚至不運用范畫教學法。因為年齡較小的學生對事物及生活的認識能力不夠，還不能很好地把握和概括事物。加上年齡較小學生特別需要進行一些基礎的知識訓練來充實他們的頭腦，老師的范畫就可讓他們較快地理解和掌握繪畫的材料、表現方法及設色基礎知識，有利于為今后繪畫打好基礎。就比如一年級課本當中的《威武的獅子》一課，獅子的詮釋可以說是非常難的，即使我在前面的導入中讓他們看了動畫片《獅子王》，也講解了獅子的特征與習性，但對于他們來說還是一件難事，遲遲難以下手。這時給他們看一看同齡人畫的或者是一些名畫，那他們就容易多了。畢竟畫面變成畫面比真實物體變成畫面要簡單的多。而年齡較大學生卻不同，他們對社會生活已有一定的認識，因此，他們只要在原有的基礎上作出創新、想象，就可以組織成一幅好的作品。因此我認為年齡較大的學生盡量不用范畫教學法，而應盡量多地采用一些啟發性的語言讓兒童自己創作，自由想象，讓學生在不同的構圖、不同的觀察角度、不同的環境創作這些方面下功夫。

（二）要巧妙使用局部示范。特別是對年齡較小學生，可以把作畫的主體物提供給學生作參考，但周圍環境、人物的增減、場景的變化，則應由學生自己想象添加，這樣就不是那種原封不動照抄范畫，而是給學生的思維想象及重新再創造提供了條件。比如小學一年級中的一課《大魚和小魚》，教師可以先讓學生欣賞各種魚的種類，在范畫中重點突出魚的繪畫方式，教給學生魚的種類和特點，色彩變化。因為一年級的小朋友可能對魚的表現形式不能很好的詮釋，而對除魚以外的背景的變化，則可以交給小學生自己想象創作，一般我都會問一些啟發性的問題，這時小朋友們就會浮想出很多的場景。這樣既完成了這一課所希望完成的教學目標同時對學生的思維想象及重新再創造提供了條件。

（三）教師在向學生介紹范畫時，必須注意辯證引導。

當一幅美術作品呈現在學生的面前時，教師不應該以自己的審美標準和喜惡偏好對范畫作出“正確”與“錯誤”的不客觀、不準確的判斷。作為一件美術作品，好與不好是很難有一個統一標準的，也很難用“正確”與“錯誤”來嚴格界定和區分。學生作為觀賞者，也同樣存在著差異，因為人的美感由于審美觀點、審美標準、審美能力的不同，對審美對象產生的審美感受就會產生差異，不同的學生在觀賞同一作品時，受不同環境、不同氣質和不同修養的影響，審美情趣和能力也是有差別的。因此在美術教學中，老師只能作為學生走進藝術殿堂的啟蒙者和引路人，引導他們尊重自己的藝術個性。

結語

綜上所述，范畫是小學美術教學中不可缺少的輔助工具，教師要充分認識到合理應用范畫的重要性。要根據學生的不同情況有針對性地選擇合適的范畫，在使用范畫的過程中要客觀地分析、講解、引導才能取得滿意的教學效果。教師要勝任繪畫基礎的教學工作，還必須勤于苦練，提高自己的業務水平，在教學中最大限度地發揮范畫的作用，提高教學質量。

［1］尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社

［2］宋幸.淺談小學美術教學中的范畫的應用[J].在線學科教學，2008年7月

［3］許峰.什么原因使范畫教學走到了盡頭[D].2008-6-20

［4］孫永惠.美術教學不宜從臨摹入手 [M].美苑，1985，（3）.