淺論課堂提問應注意的問題

趙英賢

（內蒙古滿洲里市第三中學 內蒙古 呼倫貝爾 021400）

淺論課堂提問應注意的問題

趙英賢

（內蒙古滿洲里市第三中學 內蒙古 呼倫貝爾 021400）

新的課程改革對化學課堂教學提出了嶄新的要求，即轉變傳統的教學方法，提高課堂教學提問的質量，以增加課堂的活力，切實提高教學的效率與質量。本文對如何改進課堂提問，談了自己的幾點看法。

化學教學；課堂改革；效率質量；提高方法

在新課改的大背景下，化學課堂教學必須在促進學生既學會知識，又學會自主探求知識方面上狠下功夫。筆者僅結合自己的教學實踐，對如何改進課堂提問談幾點粗淺的體會：

一、要注意定向點撥，啟發思維

“定向”，即確定方向和目標；“點撥”，即指點、啟發和開導。定向、點撥，就是教師作為“指路人”和“引導人”，讓學生的思路、回答朝向教師要求的目標發展。教師的要求、確定了的方向，就是提問前已設計好的該問題的答案，或者叫正確結論。在課堂教學中，教師對自己的提問，事先應準備好一個明確的答案及怎樣給以引導評價。學生回答教師的提問，要緊緊圍繞著問題，對東拉西扯、節外生枝、離題較遠的回答，教師要導向引導、及時點撥，誘發學生的思路步步觸及問題的實質，得到正確的結論。

二、要注意轉換點撥，做到舉一反三

“轉換”即改變、改換，換一個話題，從另一個角度。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，這時，教師不要急于講解、和盤托出，可以提出具體的、有啟發性的補充問題，或舉一個其相似的事物作比較，以便創造一個由未知轉化為已知的條件，然后舉一反三，幫助學生得出正確的答案。

如，在比較金剛石和石墨的物理性質時，我向學生提出問題：“金剛石和石墨都是由碳元素組成的，為什么兩者的物理性質有很大的差異？”學生對這一問題一籌莫展。這時，教師用生活中的建筑物打比方：用同一種規格的磚而用不同的方法堆砌，譬如：墻壁是“打斗”（中間是空的）堆砌的，柱子是踏扁堆砌的，試問墻壁與柱子的牢固程度相同嗎？其原因是什么？學生都能回答：柱子比墻壁堅固，因為其磚頭的堆砌方法不同。接著，教師引導學生順利地得出“金剛石與石墨中由于碳原子的排列方式不同，其物理性質也不同”的結論。由此，教師進一步問：“氧氣（O2）和臭氧（O3），CO和CO2為什么其化學性質不同？”學生作答，問題的答案迎刃而解——組成物質的分子中所含的原子個數不同。

轉換點撥，舉一反三，關鍵要把“一”舉好。這里的“一”表示的是具有代表性、典型性，又比較淺顯易懂的內容，學生從教師點撥的一點中，能推想到二點、三點等，從一個問題中聯想到更多的內容；從一種分析中，得到更多的分析事物的方法，養成善于動腦，能夠聯想的習慣。

三、要注意由此及彼，進行知識的聯系與遷移

在課堂教學中，學生回答教師的提問常常會出現答非所問的現象，這表明學生對所提問題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯系遷移，通過架橋鋪路，誘使學生把解決此問題的知識、方法或思路用于解決彼問題，使學生溫故知新，觸類旁通。如在總結氣體的制取方法時，我為學生出了這樣一道信息給予題：實驗室用硫化亞鐵（塊狀固體）跟鹽酸在常溫下反應，制取硫化氫氣體（H2S）。硫化氫能溶于水生成氫硫酸，硫化氫比空氣重。試問：（1）制取硫化氫氣體時應選用如下何種發生器裝置？（2）收集硫化氫氣體時應選用如下何種方法？A、B、C、D。在學生探討這個問題前，教師先結合以往所學氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制取方法，思考以下問題：a.制取硫化氫能否選用與制取氧氣相同的實驗裝置？為什么？b.制取硫化氫能否選用與制取氫氣相同的實驗裝置？為什么？c.制取硫化氫能否選用與制取二氧化碳相同的實驗裝置？為什么？學生通過由此及彼、聯系遷移，獲得了解決問題的方法和思路，很快地找到了問題的答案。

四、要注意激發鼓勵，情緒誘導

在課堂教學中，教師提出問題讓學生回答，這是一件動腦思考的事。可是往往有一部分學生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學生把頭低得低低的，唯恐叫到自己；有的學生的目光不敢與教師對視；還有的學生不好意思舉手回答，怕回答錯了遭老師、同學恥笑；又有的學生勉強站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向學生挑“戰”，鼓勵他們大膽地回答問題。可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語，“我相信，我們班的同學能回答出這個問題。”“這個問題就難住我們了？！誰敢站起來試一試？”“誰能站到臺前給大家講一講。”對于學生的回答，要盡量鼓勵他們用自己的話，說出自己獨到的見解；讓他們放大膽量，不要理睬說錯了別人會恥笑，要樹立學生信心。教師還要鼓勵其他同學補充、校正，激勵學生在相互爭論中得到結論。

五、要注意分解問題，化整為零

課堂教學中，教師向學生提出的綜合性的大問題，或因含義深奧，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭緒，“老虎吃天，無從下口”。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個小問題，以大領小，從小到大。回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。

六、要注意直觀提示，表情鼓勵

在課堂教學中，學生回答問題遇到障礙時，想說說不出，有時說出來的又不是自己想要回答的。教師應針對這種情況，運用直觀手段提示，也可用眼神、手勢、比喻等進行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開學生的想象。如，在教“分子運動”這一觀點時，我問學生：“一杯酒精和一杯水混合后夠不夠兩杯？（兩杯的容積相同）”學生一時顯得很驚奇，道理也不大想得通。于是我就可以打個比方：“一碗芝麻和一碗黃豆倒在一起有兩碗嗎？”學生立刻恍然大悟。

總之，在課堂教學中提出的問題應該是學生經過努力思考后才能解答的，是促進學生要努力地“跳一跳”的過程。這既是學生動腦思考的過程，又是教師啟發導答的過程。這一過程會有效地增加課堂的活力，提高課堂教學的效率和質量，需要我們努力研究和探索。