教師生涯，在教學(xué)研究中升華

趙多山，金城名師，中學(xué)高級(jí)教師。“全國(guó)中小學(xué)外語園丁獎(jiǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀外語教師”獲得者。在省市各類教學(xué)研討會(huì)上作專題講座20余場(chǎng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，出版教育專著4部。

新時(shí)期的教育呼喚科研型、反思型、專家型的教師。我們不難想象，一輩子固守一本教科書和一種教學(xué)方法的教師生涯的單調(diào)、無奈與難堪。葉瀾教授說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有很高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神。”在信息時(shí)代的今天，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，只能呈一時(shí)之能，而毫無生活的樂趣。教學(xué)研究可以使教師更智慧、更有涵養(yǎng)、更具教育力，可以使教師生涯絢麗多彩。

以問題為起點(diǎn)，不斷拓展教研視角。信息時(shí)代和課程改革，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案。這就要求教師要不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識(shí)的做法，通過學(xué)習(xí)、教研賦予教學(xué)新的元素，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長(zhǎng)、共同發(fā)展。與專業(yè)研究不同的是，教師的教學(xué)研究自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，是以教師的教育教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的的教研活動(dòng)。教師在日常教育教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題因其新穎性、不確定性及復(fù)雜性等特征決定了教師工作的特殊性。教師要做有心人，時(shí)刻關(guān)注并思考發(fā)生在課堂教學(xué)中的問題，努力拓展教學(xué)研究的思維空間，這樣才能充分感受教學(xué)科研的魅力，不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

以反思為方法，不斷豐富教研內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。科學(xué)性體現(xiàn)教學(xué)的“真”，而藝術(shù)性體現(xiàn)教學(xué)的“美”。科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)和依據(jù)，而藝術(shù)性是科學(xué)性的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華。教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，就必須積極參與教師行動(dòng)研究，用好教學(xué)反思的武器。教學(xué)反思是教師最常使用也最便于使用的方法。偶發(fā)的教學(xué)反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進(jìn)教學(xué)，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉課堂教學(xué)中貌似不是問題的“問題”。與此同時(shí)，還要著力去思考解決問題的方法，并在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣的反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中推陳出新。

以案例為途徑，不斷提升教研境界。教師日常教研成果的表達(dá)形式并不僅僅是撰寫學(xué)術(shù)論文，而是記敘自己教育教學(xué)經(jīng)歷的日志、敘事及案例。教學(xué)案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際教育情境的描述，其中含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能含有解決這些問題的方法，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。教學(xué)案例是教師不斷反思、不斷改進(jìn)教學(xué)的一種行之有效的方法，它能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，它有利于促進(jìn)教育理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，有利于提升教師的教研境界，是教學(xué)研究的寶貴資源。教師撰寫教學(xué)案例的過程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過程。

以教研為生存常態(tài)，不斷豐富教育人生。霍姆林斯基曾對(duì)校長(zhǎng)們說過：“你要使你的教師在從事教育和教學(xué)中享受和體驗(yàn)到更多的歡樂，那么，你就去引導(dǎo)教師集體從事教育科學(xué)的探索和研究。”可見，教學(xué)研究是提升教師生命質(zhì)量的有效途徑。教師不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和傳授者，同時(shí)還應(yīng)該成為一個(gè)研究者。教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究作為教師生涯不可或缺的部分，使學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū)，教學(xué)與研究雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。教師適應(yīng)教研新常態(tài)，追求有“主題意義”的教育生活。每學(xué)期，讀一兩本教育專著，閱讀一定量的報(bào)刊雜志，集中思考兩三個(gè)制約課堂教學(xué)改革的“瓶頸”性問題，做一個(gè)課題研究，寫一兩篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。教師要養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思和教育敘事的習(xí)慣，記錄教學(xué)實(shí)踐中探索出的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)、新招、創(chuàng)新及成果經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)將自己積累的信息、思考、感悟、體會(huì)整理成文，形成論文和案例。記錄、總結(jié)貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，這樣以記促思、以思促教、長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、積沙成塔”的收獲。教師搞教研需要學(xué)養(yǎng)，需要大量的讀書與思考。教師只有以學(xué)養(yǎng)研、學(xué)思結(jié)合，才能有扎實(shí)的理論功底，才能激發(fā)教研的興趣，引發(fā)自己的思考，捕捉到教研的靈感，才能為教學(xué)研究注入新的活力。

教師的教研能力是衡量現(xiàn)代教師素質(zhì)的重點(diǎn)指標(biāo)，是確保教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教育力的有效保障。當(dāng)教師成為一個(gè)教學(xué)研究或?qū)W科實(shí)驗(yàn)的參與者的時(shí)候，教學(xué)的空間會(huì)一下子變得寬敞起來。一個(gè)同時(shí)具備教育力和教研力的教師，就像是展開雙翼的鯤鵬，能自由翱翔于教育教學(xué)的藍(lán)天。