貫徹以讀為本理念 優化學生閱讀訓練

李小敏

【關鍵詞】 閱讀教學;情境;范讀;比賽;獨立

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0090—01

閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，它是語文學習的重中之重。“以讀為本”是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。那么，如何在閱讀教學中落實以讀為本，優化閱讀教學，提高學生的語文素養呢？筆者嘗試從以下幾方面來指導學生進行訓練。

一、創設情境，強化體驗

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，從而獲得思想啟迪，享受審美體驗。創設良好的情境，則能將學生一下子帶到課文所表述的內容中，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞和體味祖國語言文字帶來的人文美、精神美，這不僅能激起學生愉悅的情趣，還有助于學生對課文的情感體驗。因此，教師要根據課文內容創設情境，讓學生自己去體驗，從而形成入神的音調、豐富的表情，更好地理解課文。如，在教學《荷花》一課時，在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，筆者出示了一些展示荷花的圖片，圖片上還配了文字說明：“展開兩三片”、“花骨朵”、“全展開了”。學生理解了荷花的三種姿態后，筆者順勢引導，以便學生更自主地理解下文的“一朵有一朵的姿態”。有的學生看了圖片后感嘆：荷花真的太美了！從學生的感悟中筆者深深地體會到創設情境在閱讀教學中的作用。

二、加強范讀，樹立榜樣

新課程強調“讀”的重要性，要培養學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。學生接觸到一篇新課文，開始往往不會馬上讀得好，常常需要教師的具體指導和幫助。小學生有很強的模仿力，教師更是學生樂于模仿的對象，教師精彩的范讀，能更好地引導學生，激發學生的學習興趣，調動他們朗讀課文的積極性。如，在初讀課文前，教師的范讀會給學生引路;精讀課文時，教師適時的范讀又會給學生的感情朗讀指點迷津;總結課文時，教師恰當的范讀更會激起學生感情的共鳴。此外，教師的范讀還有助于學生語感的培養。強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。語文教學要充分利用課文的特點，發揮文章的感染作用，培養學生的語感，以提高學生的閱讀能力。教師的范讀，本身對學生就是一種很好的語感訓練，教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所表現出的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。

三、開展比賽，激發興趣

爭強好勝是學生的天性，開展形式多樣的讀書比賽，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，都不失為激發學生朗讀興趣的好方法。課堂上，筆者常常組織學生開展形式多樣的朗讀比賽，有小組與小組的比賽，學生與學生的比賽，甚至學生與老師的比賽等等。在比賽中，學生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的朗讀，不由自主地為獲勝者鼓掌，提高了學生的朗讀水平，由此學生朗讀的熱情也更加高漲。

四、獨立閱讀，提高能力

《義務教育大綱》在閱讀教學部分強調指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”這里所說的“自學能力”也就是獨立閱讀。閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標。要培養學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、領悟、獲取以及舉一反三、觸類旁通等等，都是學生自身的事，不能由別人代替。首先，教師要教給學生閱讀的方法。閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔。”邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。讀思主要體現在初讀課文時，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題;在深入理解課文時，學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講了什么，對自己有哪些啟發、教育;最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。

總之，在語文教學中，教師一定要深入備課，吃透教材，采用多種教學方法，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

編輯：馬德佳