北京十一學校：分層與分類、專項與綜合相結合

北京市十一學校是一所擁有初、高中的完全中學。2010年被批準為北京市綜合改革實驗學校，2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”。2013年高考，首屆走班選課的363名學生參加高考，650分以上199人，北大清華錄取人數達到81人，均列北京市前列。與此同時，更多學生走進劍橋大學、多倫多大學、萊頓大學等歐美名校，以及港澳大學，在全球范圍內選擇適合自己的大學及專業，學生多元發展、個性發展的特點進一步彰顯。

一人一張課表

從2012年秋季入學起，作為北京唯一一家“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”，北京十一學校的新初一年級將全面開展“走班”教學。這是繼2011年該校高一年級實行“走班制”之后的又一項大膽嘗試：同一個年級，同一個行政班的學生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學生在上自習，有的學生在上物理，有的學生在讀地理，這種做法同西方高中的教育教學方式已非常接近。在校長李希貴看來，因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發現、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認定學生哪方面長、哪方面短，進而給其一個相應的教育方式。

幾年下來，北京十一學校通過對國家課程、地方課程的校本化，構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，學生自由選擇。學校現有4000余名學生，卻形成了1430個教學班。

這套由分層與分類、專項與綜合相結合的課程體系，突出以學生個體為單位的選擇性，除了少數必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學生不僅選課程，還可以選擇學習時段，最大程度地滿足每一位學生的學習需求。課程與每一位學生聯系起來，構建起每一位學生自己的學習系統。

通過選課，每位學生形成了自己的課表，到不同的學科教室上課，在不同的教學班之間流動；而老師們，則在各自固定的教室里等待學生上課。通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學習過程，學生的課程選擇權真正變為現實。

傳統的行政班轉變為教學班，教室需要承載更多的教育功能。為此，北京十一學校大力打造學科教室。一方面，從單一功能轉變為上課、讀書、實驗、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學科特點，各種學習資源進入教室，走進學生的身邊，為學生的自主學習提供便利。

為了給學生更多自主選擇的空間，北京十一學校實施了“大小學段制”。每個學期分兩個大學段和一個小學段，大學段主要進行統一課程的集中學習，兩個大學段之間的小學段，為期兩周，不安排統一的學習內容，每位學生根據自己的學習需求，制定出符合自己的自主學習規劃，既可以到校進行自主學習，也可以到校外社會和實驗基地進行實地體驗學習等。小學段使學生的自主學習能力得到進一步鍛煉和提升。

走課制與教師專業化

走課制對教師提高了更加嚴格的要求，教師必須要不斷努力和成長。北京十一學校的教師都有自己的成長發展規劃。副校長于振麗介紹說：學校老師在近幾年里做了大量課程開發、學生用書的編寫，包括很多教師參與了學部的分布式領導的崗位，也就是逐漸形成了全員育人的教育機制，這就要求每個老師都有自己的規劃。第一，是教育沙龍主題年會。學校通過每周一次的教育沙龍，還有每學期一次的主題教育年會，為教師提供一個分享的平臺。教師可以將自己在這方面的體會分享出來，有興趣的自愿參加。比如說，后行政班時代的小學段管理，對小學段管理，對這方面設計有興趣的教師就都可以去聽。第二，學校通過開展項目和課題的研究，為教師搭建了這樣一個平臺，通過骨干教師再帶幾個青年教師組成項目組，定期進行中期匯報、階段成果，最后結題，這樣課題引領的方式鼓勵教師深入研究。第三，學校采取“走出去，請進來”的辦法，請高等院校、科研院所的一些專家教授到校進行不定期的講座，也會派教師到外地的特色學校去參觀學習，用這樣一些機制和平臺鼓勵教師個性化發展。

傳統的中國式課堂，是學生在固定教室，任課教師走馬燈似的不斷上下講臺。學生只需要完成老師交給的任務即可，很“簡單”。北京十一學校對“走班制”的探索，無疑讓學生學會了思考和選擇，對于他們來說，想要什么，想要成為什么樣的人，變得更加重要；也讓教師學會承擔和創新，對他們來說，專業化才是他們職業榮譽感的來源。