評講課中的精彩

楊健群

在當下，評講課的有效性也逐漸成了教育教研的熱門話題。傳統評講課往往是千篇一律，以“講”為主，講原因、講正確答案……絮絮叨叨，甚至上演“批斗課”；而“反傳統”研究，則以“評”為主，以“改”為輔，評為什么錯得精彩？為什么錯得典型？課堂上沒有批評的話語，沒有埋怨的語氣，教師們的口語變得更加愉悅——“妙！錯得精彩！”

“生成”演繹精彩

我們是否重拾一些“天真爛漫”的精彩片段？在課堂的教學過程中添加一些“調味料”，返回流逝已久的童真。比如，在教學易錯知識點時，故意挖一個“陷阱”，讓喜歡你而又信任你的學生一下子糊里糊涂地“跳”下去，然后等到老師“懲罰”時才恍然大悟，有的笑自己，有的嘆老師……例如：曾經做過這樣一道題，把一個長8厘米、寬3厘米的長方形，剪成邊長是2厘米的正方形，最多可以剪多少個？筆者給學生充足的時間來思考，待學生寫出答案后，又自告奮勇地說：“讓老師也露一手。”然后在黑板上寫上答案：6個。接著再問學生：“老師做得對嗎？”學生爽快而又響亮地回答到：“對！”此處停頓了一下，有些學生猶豫了……他們又開始嘰嘰喳喳地討論開了。經過激烈的爭論、畫圖舉證，大家都明白了其中的道理，最終異口同聲地說：“答案是4個”。就這樣，易錯的知識點在“轟動”的課堂中自然留下不可磨滅的印象；這樣做，或許還能為后來的犯錯“斬草除根”呢！隨著課程改革的不斷推進與教師自身的不斷成長，教師是否還能保留這些“天真爛漫”的課堂精彩呀？

徹底挖掘錯因

試卷中總有一些題目的錯誤成為大家的“通病”。對于錯題典型，教師應該請一位同學大膽地說出“自己錯在哪里，為什么錯了”，然后大家一起體驗錯誤的過程與原因，引起共同警示，防止以后再出現同樣的錯誤。實踐證明：有的錯誤非?！邦B固”，甚至屢評屢錯，只有讓學生們親身體驗到錯誤的過程與原因，或者經過多次糾正才不會重犯。

例如：在除法的商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質里，必須要說明“0除外”這一點；但是，無論老師重復多少遍，有些學生最終還會判斷出錯。如果讓他們知道除法里的除數、分數的分母、比的后項為什么都不能為0，找出了除法、分數與比之間的聯系，自然就會深刻理解其中的道理，以后再碰到這樣的題目，犯錯的機率就少了。所以說，追究“錯因”更具有實質意義。只有讓學生大膽說出自己的想法，教師才能發現他們錯誤的根源所在，教學才能有的放矢，“對癥下藥”。因此，教師在評講時，要坦然面對學生的錯誤，使他們明白“錯了不要緊”，更重要的是讓他們知道自己錯在哪里，想辦法讓這種錯誤永不再犯。

“多元”設計高效

把學生的課堂真正還給學生，不擔心寶貴的時間在學生思考過程中溜走，也不擔心寶貴的時間在學生的講解過程中流失，給學生充分的時間去自主學習、自主反饋；不要固守于“寧靜”或者表面“熱熱鬧鬧”的課堂，偶爾讓學生代替老師講述錯題，偶爾讓學生講述一下做錯題的原因，偶爾讓學生猜測一下同伴們的心理……換一位“新型老師”的面孔，換一種童真的思維，或許更貼近學生的心靈，更吸引學生的注意力，這樣更會在“簡單評講”教學中突出“高效的糾錯”。

例如：教師對試卷作過批改和統計后，總會發現一些另類思維的解題思路，或許是鉆“牛角尖”的解法，或許是“簡單快捷”的妙解……只要時間允許，都可以讓學生把題目中好的解題方法介紹給大家，讓學生在共同探討中增長見識、拓展思維。這樣，不僅能夠提高學生的表達能力，增強他的自信心，而且也能讓其他同學共同享受到解題的樂趣，激發起更強烈的學習興趣。不過，在開展這些看似簡單的教學形式之前，教師需要思考：“我能有這樣的課堂調控能力嗎？我這位暫時換位的‘學生是否能幫助這些‘小老師順利上課呢？”假如能達成換位思考的共識，那么“在評講課堂中演繹精彩”就自然拉開了序幕。

選取典型“變式”

數學課的本質美在于“外表冷靜、內在熱情”。它不需要過多的“奢華”裝飾外表，它追求實在、有效，在簡單的課堂教學中也能演繹出有效教學的精彩。評講課也一樣，題目的條件與問題存在“千絲萬縷”的關系，只要改變條件的呈現方式、改變數量、改變條件與問題位置關系等形式，題目就會煥然一新。但是，萬變不離考查知識的本質所在。

例如：一件商品，現價賣出100元，賺了20%，如果賣150元可以賺百分之幾？這一道題比較容易錯，可以把問題改成如果要賺50%，應該要賣多少錢？通過這樣的變式，學生會更加深刻理解有關價錢問題的百分率關系，對試卷的評講就更加高效了。因此，評講不僅要說解題的“成功”或“失敗”，更要對一些典型的試題進行變式、歸類和引申，達到舉一反三的效果。

結束語

在評講課中，如何在“簡單評講課中演繹精彩”，幫助學生糾正錯誤，減少重復犯錯機率，從而開發學生的思維領域，靈活駕馭活生生的課堂，順利到達教學目的的彼岸，將成為評講課中精彩的“焦點”。

參考文獻

（美）G·波利亞.怎樣解題：數學思維的新方法[M].涂泓，馮承天，譯.上海：上海科技教育出版社，2007.

（作者單位：廣東省肇慶市第十六小學）