我省學生近年自殺死亡案例調查分析報告

編者按：

為了解掌握我省大中小學生自殺危機規律及趨勢，提出合理的預防策略，江西省教育廳組織人員對近年來我省大中小學生自殺事件進行了一次調查。圍繞此次調查結果，江西省教育廳課題調研組撰寫了《關于近年來我省大中小學生自殺死亡案例調查分析報告》，并向省領導呈閱。時任省政府副省長朱虹在閱讀報告后作出批示：“這個報告做得好，可發《江西教育》，并摘發通報各市、縣教育局和重點學校。”為此，本刊摘發部分內容，供全省教育工作者學習、研究。

今年，我們會同江西省青少年心理健康教育指導中心對近年來我省學生的自殺案例進行了調研、收集和分析，意在尋求我省大中小學生自殺的原因及規律，有針對性地做好學生自殺預防工作。本次調查采取案例收集與個案訪談相結合的形式進行，收集了近年來我省學生自殺死亡案例。由于自殺不屬于案件，有關部門對死因很少作出明確鑒定，許多案例只能依據相關跡象辨別，案例收集存在一定的局限性，調查分析情況僅供參考。

一、基本狀況分析

我們對搜集到的所有案例數據進行了橫縱向比較分析。

（一）結構分布

性別：大學生自殺男女所占比例基本相同，中小學生自殺男生高于女生。年級：大學生自殺各年級比例相差不大，中小學生自殺主要集中在初高中青春期。戶籍：大學生自殺農村籍高于城鎮籍，中小學生自殺農村籍高于城鎮籍；農村籍中單親或留守兒童占一半比例。

（二）動態分布

從年度看，近幾年，大學生自殺死亡人數基本持平，中小學生自殺數據呈逐年上升趨勢（不排除時間越久遠統計數據越不全的因素）。按照春、夏、秋、冬四季分析，春季是學生自殺的高峰期。

（三）行為分析

方式：高墜、溺水、自縊是自殺采取的常用方式，其中高墜比率最高。此外，密室燒炭方式呈上升趨勢。地點：大學生自殺發生在校內的高于校外，中小學生自殺發生在校內的低于校外。

二、自殺原因分析

（一）心理問題是導致學生自殺的根本原因

根據北京心理危機干預中心研究人員測算，目前5%左右的中國人口患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病。2014年，江西省青少年心理輔導中心對全省6716名青年學生進行了心理健康狀況調查。調查發現有沖動傾向的有589人（10.37%）、過敏傾向的有639人（11.25%）、恐怖傾向的有642人（11.31%）、學習焦慮的有425人（7.49%）、自責傾向的有415人（7.31%）、對人焦慮的有390人（6.86%）、孤獨傾向的有173人（3.05%）。這當中特別是有33人（0.59%）有較嚴重的心理障礙，需要制訂個人指導計劃并重點關注。在自殺死亡案例中，因心理及精神疾病方面原因直接導致自殺的占一半以上。心理及精神疾病是造成學生自殺的內在素質根源，這一結論也已被國內外學術界所公認，其中抑郁癥又是引發自殺的頭號殺手。

（二）家庭、學校、社會的不良影響是引發學生自殺的重要因素

1.家庭因素。家庭原因呈多樣化特征，但總體來說有兩大類：一是家庭教育的缺位。有不少父母在外務工或工作繁忙，或父母感情不和睦、離異以及再婚等因素，導致父母缺乏與孩子進行情感與心理溝通。缺位的教育讓孩子缺乏安全感，遇事容易走極端。二是家庭教育的錯位。主要表現為“唯分數論”教育和“暴力”教育。“唯分數論”教育是目前大部分家庭的通病。強調學習成績，強調父母的付出及期望，勢必對孩子造成難以負重的精神壓力。“暴力教育”具有隱蔽性和高發性，表現在家庭教育孩子的行為、言語及情感上，毆打體罰、指責辱罵和情感漠視對一個理解事物還屬于片面期的孩子來說會無限放大，部分處于逆反期或厭學狀態的孩子反抗家長的方式更多的是負氣自殺。此外，家庭遺傳因素在自殺行為的發生中起一定作用，世界衛生組織調查顯示，一級親屬遺傳度為34%。

2.學校因素。一是學業負擔繁重。面對大學生的是正常畢業和就業壓力，而中小學生是超負荷的學習任務和升學考試壓力。二是學習環境不愉快。與同學關系不融洽，感情受挫，受到歧視或誣陷以及教師不當的教學方式等因素均可導致學生產生不良心理問題或障礙。三是不重視心理健康教育。一些學校忽視心理健康教育，在一定程度上導致學生心理異常問題得不到及時解決，一些自殺跡象沒能被及時發現而釀成悲劇。

3.社會因素。當年《少年維特之煩惱》一書問世后，導致不少青少年模仿其自殺行為，美國社會學家Phillips稱這種現象為“維特效應”。自殺是一種具有傳染性的個人行為和社會現象，一些新聞媒體對自殺事件過分渲染、大肆炒作，可能誘發某些學生的自殺行為。一些網絡上流行的自虐游戲和燒炭自殺介紹，都影響到一些學生的自身行為。此外，生活節奏加快，競爭加劇，導致青少年人生觀和價值觀定位模糊，一些不當的惡性競爭會使某些心理脆弱的學生因對競爭失敗的結果或預期而感到無法承受。

（三）人際沖突、感情糾紛、學業壓力是學生自殺的直接誘因

學生自殺大部分是各種原因綜合發生著作用，但總有“壓垮駱駝的最后一根稻草”。導致學生自殺的直接原因主要有：一是人際沖突。人際沖突主要是與親人和朋友的沖突，而與親人的沖突是誘發學生自殺的重要原因，這些學生集中在中低年級，大多是一時激憤，無限放大了長輩的責罵，以死來抗爭。本次調查中由于和親人沖突直接導致自殺的中小學生案例就占較高比例。二是感情糾紛。感情糾紛主要集中在中高年級的學生中，部分學生戀愛一旦受挫，有的會萬念俱灰，有的想表達“堅貞”悲情的愛，有的想懲罰控訴戀人，無法短時間緩沖冷卻，因積聚的負面能量和激憤而選擇了自殺。本次調查中，大學生和中學生失戀自殺案例也占一定比例。三是學業壓力。2014年教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》指出，學習壓力是學生自殺最重要的原因，中小學階段的學生自殺率最高為初中生。我們收集的案例也印證了這一點。

三、建議及對策

自殺是一種社會現象，是心理疾病的極端表現方式。學生是社會成員的重要組成部分，學生自殺現象客觀存在，不可回避。衛生部信息統計中心資料顯示，2011年全國城市人口自殺率為十萬分之10.89，農村人口自殺率為十萬分之12.08。

教育部有一份調查顯示，2012年全國高校學生自殺率平均為十萬分之2.25。而就我省來看，學生總體是陽光的，自殺率低于全國平均水平。盡管如此，由于自殺事關學生生命，社會高度關注，我們必須高度重視。面對學生自殺事件，既不能大肆渲染，也不能刻意回避。要堅持做到正面教育、重點干預、積極防范，最大限度減少悲劇的發生。

（一）學校全程督管，防止一般心理問題惡性發展

心理問題是學生自殺的內在原因，不良心理惡性發展導致學生最終走上絕路。實踐證明，學校預防學生自殺的最有效手段就是心理障礙的早期識別與及時干預。如，華東交通大學實施的學生從入校到畢業的全程心理健康教育，構建了“校、院、班、寢”四級預警機制，每年及時發現和有效干預15名左右的高危個體，將隱患消除在萌芽狀態。近十年來，該校無一例學生自殺事件發生。其基本經驗：一是要把好“入口”關，將新生入學第一時間接受心理健康普查作為常態化工作，及早發現高危心理隱患的學生，并建立重點學生心理預警檔案，做到“底數清”。二是把好“日常”關，對重點群體主動實行心理干預，進行全程心理跟蹤，不斷關心和疏導，必要時聯系家長及時送醫就診或休學治療，做到“不失控”。三是把好“處置”關，對突發事件誘發的沖動性自殺行為的學生，學工、保衛等部門要迅速果斷采取應急措施，把事態控制在初發狀態，做到“能化解”。

（二）社會齊抓共管，優化學生成長外在環境

家庭是社會的細胞，預防學生自殺是每個家庭必須承擔的法定義務和社會責任。良好的家庭氛圍有助于孩子健康成長，觀察和了解自己的孩子，引導他形成堅強的人格是每位家長應盡的監護義務，而對心理異常的孩子要及時送醫就診并有義務告知學校。學校是學生學習、生活的主要場所，學校要加強校園文化建設，建立有效的心理干預機構進行生命、心理健康教育，同時要防范可能引發自殺行為的隱患。媒體對輿論引導扮演著重要角色，媒體應廣泛傳播心理健康熱線、援助機構等求助信息，對自殺事件的報道要盡量淡化，要有所取舍，尤其是對網絡和新媒體，網絡運營監管部門要切實承擔起社會責任，堅決取締那些教唆誘發自殺的網站、貼吧等。社會中每個人都應重視愛護生命，用科學態度面對有心理問題的人群，做到不歧視、多關心，盡可能采用積極的方式去幫助他們。

（三）善于把握規律，增強預防工作的針對性

調查顯示，學生自殺存在一定的規律，把握好事發規律，預防才有針對性。

一是把握事發時間規律，提前進行預警。春季是學生自殺高發季。春季特有的低氣壓、陰雨天、疲倦困乏現象容易誘發“心病”而導致自殺。重要考試前后、開學及畢業季是學生自殺的高發時間段。學生在這些時間段的壓力負擔很重，一些心理脆弱的學生不能適應新環境或無法接受一時的失敗，可能引發悲劇。把握這些規律，學校一方面有針對性地開展心理咨詢、文體活動來舒緩學生情緒，另一方面可以事先發布危機預警，提醒老師要敏銳觀察學生日常狀態、行為及語言的變化，及時發現了解其心理變化，同時加強與家長的聯系，努力減輕其壓力，避免過激言行刺激。對有嚴重心理障礙的應及時進行疏導或專業治療。

二是把握自殺高發群體規律，分類開展指導。自殺高發群體第一類是存在逆反心理青春期的初高中學生。對這類學生批評教育，要注意保護其自尊心，要注意給予足夠的理性教育，充分體現家長的親情關愛，杜絕“暴力教育”。第二類是感情受挫的大學生及高年級中學生。對感情受到傷害的學生，父母及教師要做他們傾聽訴說的朋友，幫助他們轉移注意力，引導他們控制情感沖動。第三類是有學業或就業壓力的學生。對于學業壓力大、考試失敗的學生，教師更要及時給予關注鼓勵，幫助分析失敗原因，挖掘贊美其優點，不吝嗇表揚和鼓勵，這都是讓其樹立自信心的途徑。高校要切實擔負起消除或減緩就業存在的困難給畢業生所帶來的負面影響與社會壓力，尤其是對家庭困難學生的就業指導及幫扶推薦要更有擔當，應積極指導其適當降低就業期望值，樹立先就業后擇業的觀念，順利走上工作崗位。第四類是農村戶籍生源，尤其是單親或留守學生。這類學生大多有自卑心理，有孤僻內向缺乏安全感或暴躁沖動缺乏自控的兩極化性格。社會、監管人、學校老師同學要給予其更多的關心幫助，才會讓他們在關愛中自理、自立、自強。

三是把握自殺方式規律，堵塞管理漏洞。高墜、溺水、自縊是自殺采取的常用方式。學生自殺方式的選擇也從另一個方面反映出學校管理中的問題和漏洞，如墜樓事件中一些高校高層建筑不加裝門窗限位器，通往天臺的通道不加鎖等，這無形中給自殺行為提供了便利。學校完善高層建筑安全防范，排除高墜場所的隱患，就可以減緩有自殺意念的學生選擇最快的自殺方式。另外，加強學生活動范圍的湖泊水域管理，加強學生校外租房的管理，加強學生宿舍的管理，加強危險藥品、物品的流出管理等也是預防學生溺水、自縊、服毒等自殺行為的有效方式。（注：報告中一些具體數據較為敏感，案例涉及隱私，本文做了相應處理。）