“隔離”教育多動癥兒童凸顯教育情懷缺失

劉余

據報載，武漢市某學校一名患有多動癥的三年級學生浩浩遭20多名學生家長聯名“驅逐”， 學校為其單設了一間只有他一個學生的特殊教室：沒有講臺，除了一個移動的小黑板和幾根粉筆，幾乎找不出任何多余的教具。

毋庸置疑，這是該校在眾多家長“群起而攻之”多動癥兒童的巨大壓力下被迫采取的無奈之舉。

不可否認，多動癥兒童由于自身的注意力和行為障礙，進入普通班級學習會擾亂學校正常的教學秩序，對其采取個性化的教育方式乃人之常情。然而實施與普通學生“隔離”式的教育措施不免過于單一、生硬，更不利于浩浩的健康成長。

每一個孩子都依法享受平等接受義務教育的權利，這些智力水平正常，在學習、行為及情緒方面卻有缺陷的多動癥、自閉癥等特殊兒童不應也不該被學校疏遠甚至遺棄。自古以來，我國就秉承“有教無類”“因材施教”的教育原則，對于患有多動癥的孩子理應采取“私人訂制”的教育方式，尋求他們成長的“最近發展區”。無論是社會還是學校都要以“幼吾幼以及人之幼”的人文情懷對待他們，保障他們與普通學生“平起平坐”的發展權益，讓其更好地融入正常兒童的學習和生活。

當前，我國約有2000萬的學齡期兒童患有不同程度的多動癥。這些孩子有的被學校拒收而“求學無門”，有的因不適應學校學習被強制休學、輟學。“特殊”孩子悲催的教育現狀成為教育公平發展亟須突破的一道屏障。

他山之石，可以攻玉。目前，多動癥、自閉癥是一個世界性的教育難題，而歐美等發達國家在這方面的有益經驗和做法值得我們借鑒。比如，美國號召對多動癥孩子不離棄、不放棄，實施與普通學生的融合教育。對于沒有生活自理能力的多動癥、自閉癥兒童，先讓他們進入特殊學校學習和生活，等到適合隨班就讀后再轉入普通中小學學習。

能否在保障多動癥孩子平等受教育權和不影響普通學生的正常學習生活上找到一個最佳平衡點，考量著教育部門和學校的教育智慧和管理水平。我國要借鑒發達國家的經驗，加大投入，在普通學校配備相應比例的特教教師，專門應對這類孩子的教育難題。

此外，普通中小學要積極與社會上的專門教育機構對接和合作，在教師中大力普及多動癥、自閉癥兒童的教育常識，制定有針對性的教育策略，提高教師們的特殊教育能力，“讀懂他們的世界”，讓每一個多動癥兒童接受適合的教育，促進他們健康成長。

（作者單位：南昌市站前路小學）