體驗式教學在小學體育教學中的應用研究

□ 黃華生 劉炳潮

體驗式教學在小學體育教學中的應用研究

□ 黃華生 劉炳潮

摘 要：運用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法、數理統計法對體驗式教學在小學體育教學中的應用問題進行分析，從而使體驗式教學更符合新課程改革下小學體育教學的需要。

關鍵詞：體驗式教學；小學；體育教學；人格 以“體驗式教學”、“體育教學”、“小學”、“人格”等為，在中國知網數據庫進行搜索，查閱了十幾篇相關論文，認真研讀和理解相關政策和前人的研究成果，為本研究提供了重要的理論支持。

體驗式教學，是隨著近年來我國新課程改革而出現的一種新的教育思想。體驗式教學與其嘗試、親歷、探究的全新特征，逐步取代了時間難控制、活動中與學生交流少、學習效果有限的傳統體育教學模式，在小學體育教學實踐中彰顯其獨特魅力。簡單來說，體驗式教學，指在教學過程中，以體驗為基本特征，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情景和機會，呈現或再現，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。將體驗式教學模式引入到小學體育教學中，對提升學生運動技能、提高學生體質和健全學生人格有著重要的意義。

1　研究對象及方法

1.1研究對象

以廣東省肇慶市百花園小學六年級4個班，共220名學生作為研究對象。

研究時間：2013年9月——2014年7月

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2 實驗法

把研究對象分為兩組，其中一、二班（簡稱對照班）采用傳統的教學方法，三、四班（簡稱實驗班）采用體驗式教學法來開展教學活動，其中每班每個星期為3節課。在教學實驗開始前后分別對對照班和實驗班的兩組學生進行體質測試，測試項目分別為：立定跳遠、50米、仰臥起坐、籃球投籃技術和足球射門技術。經了解和測試兩組學生在身體形態、身體機能、運動水平及心理素質等方面均不存在顯著性差異。

1.2.3 邏輯分析法

1.2.4 數理統計法

用Microsoft Ex2007軟件包建立數據庫，運用數理統計的方法對數據進行整理，并用SPSS18.0進行統計分析。

2　結果與分析

2.1體驗式教學在小學體育教學中的意義

2.1.1有助于激發學生的學習興趣

體驗式教學改變了以往傳統、枯燥的教學模式，為學生提供了身體實踐的環境，滿足了學生的感性訴求，使以往課堂中死氣沉沉的氣氛變得活躍起來，能夠充分調動學生各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然地學習知識，技能，從而提高體育的實踐能力。

2.1.2 有利于體現學生的主體地位，分層次的滿足個體差異與需求

運用體驗式教學必須把學生擺在真正的主體地位上，也只有把學生擺在主體地位上才能開展體驗式教學，因為體驗的主體是學生，是教師無法代替的。體驗式教學完全改變了傳統式教學學生處于被動地位的狀況，改變了過去接受式的學習習慣，學生在教學過程中占主體地位，并充分張揚個性。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，給每個學生體驗的機會，更關注學生的個體差異與需求。不同的學生在體驗教學中通過不同的實踐過程，會收獲到不同的感受和體驗，其知識接受能力、知識構造、學習能力和學習方法等各不相同。因此，即便體育的教學屬于群體性的實踐教學，也能從實踐過程當中發現學生的不同參與方式和不同認知收獲。

2.1.3 有利于夠營造平等和諧的氛圍體驗式教學為教師和學生提供了更多的交流機會。民主、平等的師生關系，和諧、熱烈的學習氛圍，是一堂有效的體育課所需要的。學生在各種活動中主動思維、大膽嘗試、質疑問難、展開熱烈的討論，這些都是學生積極體驗所產生的效益。在這樣的教學過程中，教師鼓勵學生大膽

嘗試，能夠和學生互動，地位平等；學生的學習興趣也能被有效激發，而且學生的“另類體驗”也能被尊重。

2.2 體驗式教學對學生運動技能掌握的影響分析

表1　實驗后學生的籃球投籃技術和足球射門技術評定成績表（n=220）

由表1可知，無論是男生成績還是女生成績，實驗班學生均要明顯好于對照班學生，這說明，體驗式教學在學生學習和掌握籃球投籃技術和足球射門技術的過程中教學成果要明顯好于傳統體育教學的成效，從而從一定角度反映出體驗式教學方法對小學生運動技能學習和掌握起到促進作用。

體驗式教學對學生運動技能的學習和掌握相較于傳統教學方法有著更顯著的成效，主要有以下原因：首先，體驗式教學是學生在任課教師講授的基礎上再通過自身的實踐、探究、認知和感悟來完成學習過程，相較于講解和模仿的傳統教學方法，體驗法更有利于學生鞏固知識技能；其次，體驗式教學注重學生技能培養和發展的同時，更注重學生的參與和實踐過程，更有利于激發學生學習興趣；最后，利用體驗式教學方法開展小學體育教學活動，更能重視學生的個體差異，注重學生個性的發展，從而更有利于因材施教，使得學生對運動技能的理解更為牢固。

2.3體驗式教學對學生身體素質的影響分析

表2　實驗后學生的身體素質測試結果(n=220)

由表2可知，實驗班學生和對照班學生在身體素質測試結果方面無論男生還是女生的差距都并不大，即使在某些指標上實驗班學生要好于對照班學生，但是兩組之間的整體情況沒有顯著性差異。由此可知，體驗式教學方法雖然在學生身體素質提升方面相較于傳統體育教學模式而言也具有一定的促進意義，但是，卻不如在學生運動技能掌握的方面優勢明顯。對這種現象進行分析后得出：是因為學生的身體素質水平受學習能力、運動能力、測試環境、運動強度等多個方面因素的影響。本研究所設計的教學實驗相對時間較短，課程不足，無法得到顯著性的體現。

2.4 體驗式教學對健全學生人格的影響分析

人格是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，使個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。小學生人格培養是小學德育工作的一個方面，因此健全學生人格也是小學體育教學工作中重要任務。

表3　實驗后學生的人格特征調查情況表（n=220）

由表3可知，實驗班的學生和對照班的學生在人格特征方面有顯著性差異。其中采用體驗式教學的實驗班有55.45%的學生認為提升了自信心，84.09%的學生認為增強了集體主義精神，61.36%的同學認為更有責任感了，53.64%的同學認為提高了自己的能坐能力；而采用傳統教學方法的對照班，分別為30.9%、14.55%、12.73%、15.91%。由此可知，在小學體育教學中體驗式教學能更好地健全學生的人格。

3　 結論與建議

3.1結論

3.1.1體驗式教學在小學體育教學中的應用有助于激發學生的學習興趣、有助于體現學生的主體地位，分層次地滿足個體差異與需求、有助于夠營造平等和諧的氛圍。

3.1.2 體驗式教學在小學生學習和掌握籃球投籃技術和足球射門技術的過程中教學成效要明顯好于傳統體育教學的成效，從而一定角度反映了體驗式教學對小學生運動技能學

習和掌握的促進作用。

3.1.3 體驗式教學方法雖然在學生身體素質提升方面相較于傳統體育教學模式而言也具有一定的促進意義，但是，卻不如在學生運動技能掌握方面優勢明顯。研究表明兩組學生的身體素質情況都有提升，實驗班的情況略好與對照班，但兩組之間并不在顯著性差異。

3.1.4 在小學體育教學采用體驗式教學方法比傳統教學法更能健全學生人格。

3.2 建議

3.2.1為了充分發揮體驗式教學的作用和價值，提升小學體育教學工作的質量，應該轉變傳統的體育教學方法，積極、主動地采用體驗式教學方法來開展體育教學活動，并根據本校的實際情況和教學需求，有針對性地進行改進和完善。

3.2.2 應根據本校的教學計劃和教學安排，結合傳統體育教學中常用的競技項目，通過簡化運動技能、降低項目難度等方式，讓學生體驗到學習這些體育項目的樂趣。

3.2.3 將體驗式教學引入小學體育教學時，應注意極端化的想象，特別要強調課堂常規，根據教學的實際情況科學地選擇多種教學方法和教學模式，并針對性地進行綜合運用，才能取得最佳的教學成效。

3.2.4 基于體育新課程推進的需要，體育教師急需真正理解教學方法的層次性，大量閱讀有關體育課程改革的書籍，豐富教學方法的相關理論基礎很有必要。

參考文獻：

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（廣東省肇慶市百花園小學）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.012

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.2