基于價值澄清的小學品德課堂教學探究

樊健

國家教育咨詢委員會委員陶西平認為，當代教育教學改革六大新動向之一是，從以能力為導向到以價值觀為導向。價值觀導向，歸根到底就是教育學生如何對待自己、他人及社會。社會主義核心價值觀教育呼喚小學品德課堂教學的改革。在小學品德課堂教學中，怎樣引領兒童自主選擇，形成自己的核心價值觀呢？筆者認為，價值澄清模式是一種比較理想的教學模式。

價值澄清模式是由南伊利諾斯大學教育學院教授路易斯·拉思斯、梅里爾·哈明馬薩諸塞州大學教育學院教授悉尼·西蒙于20世紀60年代創建的一種德育模式。并由此形成了價值澄清學派，它是20世紀美國最有影響的道德教育理論流派之一。

價值澄清的方法有四個要素：一是關注生活，二是接受現實，三是勤于思考，四是培養個人的能力。這四個要素與新版《小學品德與生活》《小學品德與社會》的課程標準完全吻合。價值澄清模式反對把某種現成的價值觀灌輸給學生，認為教師應該引領學生經歷一種澄清過程，通過這一過程，兒童可以確定自己的價值觀。這一過程主要包括三個階段：選擇——珍視——行動。

當下社會多種價值體系并存，選擇取向上呈現出多樣化特征。在小學品德課堂教學中，引進價值澄清理論，能使師生關系更融洽，課堂教學內容更豐富，從而喚醒兒童的自我意識，幫助兒童發現自己、創造自己、實現自己，促進兒童價值觀的自由生長。

一、改良價值澄清模式，適切兒童選擇

我們把價值澄清模式改良為四段式，即了解選項——判斷選擇——認真實踐——自省調整，旨在縮短價值澄清周期，使之更適用于小學品德課堂教學，促進兒童價值觀的生長。下面以校本課程《我的同桌我來選》為例談談新型價值澄清模式的操作流程。

第一，兒童只有充分了解了可能的選項，分析各個不同選項之間的差異，在此基礎上做出的選擇才是有意義的。在《我的同桌我來選》一課中，教師首先讓學生寫出理想中的同桌是誰，是男生還是女生？是活潑開朗的還是優雅恬靜的？個數不限，然后建議學生找出這些預備對象之間的差異，為判斷選擇做好充分準備。

第二，只有在充分了解可能選項的基礎上才能進行判斷選擇。判斷是前提，選擇是結果。在《我的同桌我來選》一課中，教師建議學生比較以前的同桌和理想中的同桌各有什么優缺點，然后逐一想象和預備對象做同桌后的學習生活。在充分分析比較之后再做出慎重選擇。無論兒童的選擇是否合適，教師不做任何評判，只表示理解。

第三，只有將選擇進行實踐，才能實現自主選擇的意義，發現自己真正的需要。在《我的同桌我來選》一課中，教師在充分征求學生意見的基礎上讓他與自主選擇的同學做同桌，并且要求學生仔細觀察自己與同桌相處的點點滴滴，用心體會學習生活的變化，記錄其中的快樂與煩惱，為下一次有機會選擇同桌積累經驗。兒童經歷了這一階段，對于自己內心深處的需要會越來越清晰。

第四，作為價值澄清的終點，及時的自省調整是十分必要的，它既是對前面三個階段的總結，又是下一循環的起點。兒童在經歷了前三個階段后回顧自己的選擇，發現其中的優劣，及時調整以不斷完善自己的選擇和行為，促進自己價值觀的自由生長。在《我的同桌我來選》一課中，學生與新同桌相處了一個月以后，教師建議兒童寫下最真實的感受，為新一輪的選擇做好充分準備。

經歷了以上四個階段，兒童一方面調整自己的選擇，另一方面，自我完善的意識明顯增強，他們希望自己能選擇到喜歡的同桌，也希望理想中的同桌能選擇自己。新型價值澄清模式中的四個階段，即了解選項——判斷選擇——認真踐行——自省調整，按序排列，周而復始，兒童就在這樣的價值澄清過程中，不斷肯定——否定——調整——再肯定，建構起自己的核心價值觀，培養在實際生活中發現并解決價值問題的能力。

二、優化價值澄清情境，引領兒童選擇

根據兒童不同年齡的思維和認知特點，我們創設相應的價值澄清情境，引領兒童自主選擇，生長自己的價值觀，創造他自己。

針對低年級學生，應著重創設趣味情境，培養其選擇意識。低年級的兒童往往認為老師說的都是對的。長此以往，不利于兒童價值觀的形成。因此，在品德與生活教學中，教師應努力創設充滿趣味的情境，鼓勵兒童自主選擇，培養選擇意識。教師的評價重點在于兒童是否自主選擇，是否說真話，而非其選擇的內容本身。

以下是《孔融讓梨，你讓嗎？》教學片斷（一年級校本課程）

師：小朋友，這里有兩個梨子，一個大，一個小。你會選大梨還是小梨呢？為什么？

生1：我會拿小的，“融四歲，能讓梨。”我也把大梨讓給別人。

師：你想學孔融，要謙讓，是嗎？

生2：我會選大梨，因為我喜歡吃梨子，大梨甜。

師：你們說的一定是真話，老師愛聽！

師：如果別人把大梨讓給你了，你高興嗎？為什么？

生：我很高興！因為他對我很好。

師：如果別人先拿了大梨，把小的留給你，你心里怎么想？

生1：我有點生氣，為什么不讓我吃大的呢？

生2：下次，我先拿，我也拿大的，把小留給他。

師：有沒有其他辦法，讓你們倆都高興呢？

生1：有！把大梨分成兩半，小梨也分成兩半。這樣，每人一半大的，一半小的，很公平。

生2：把大梨和小梨都切成小塊，再分成兩份，這樣總可以了吧？

師：看來，有很多方法。你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生1：我喜歡公平，每人吃同樣多。

生2：如果我和媽媽分，那我就吃小的，因為我人小，胃口小。把大的給媽媽吃，因為媽媽也一直把最好的給我的。如果我和同學分，那就“石頭剪子布”。

師：其實，怎么選都可以，只要是你真實的想法，就沒問題！當然，我十分欣賞剛才這位小朋友說的，“把大梨和小梨都切成小塊”，就不用分成兩份了，放在一個盤子里一起分享，那將是一件十分快樂的事。

以上案例中，兒童在充滿情趣的對話中真切地感受到，原來自己有很多種選擇，只要是自己真實的想法，就值得驕傲。因為學會選擇比選擇什么更重要?！翱兹谧尷妗笔且环N行為，“孔融讓梨我不讓”也是一種行為。孩子的行為本出自天性。冰心說：“讓孩子像野花一樣自然生長，要尊重兒童的天性和選擇?！币虼耍顒又校瑹o論兒童怎樣選擇，都值得尊重。一年級的小朋友價值觀的形成尚處于朦朧狀態，需要老師在關鍵處給予引導，使兒童的個性朝健康的方向發展。在活動過程中，我巧妙地滲透這樣的思想，即：我可以不讓，但愿意分享。倘若我們經常在低年級的課堂創設這樣情趣盎然的選擇情境，那么兒童就會在樂此不疲的選擇中自然而然地樂于選擇，萌生屬于自己的價值觀。

針對中年級學生，應著重創設開放情境，發展其選擇能力。中年級的課堂教學應努力創設開放情境，以學生自己組織學習活動為核心，給予學生充分的自主學習的時間和空間，賦予學生自主選擇的權利，讓學生在行動式探究中張揚個性，學會自主選擇。

在學習三年級上冊《他為什么學得這樣好》一課時，為了引導學生珍惜時間，我設計如下教學環節：

1.畫一個很大的鐘面，在鐘面上寫上鐘點，精確到分鐘。

2.把一天中每一段時間做什么事詳細地寫在鐘面上。

3.自主分析，一天中充分利用了哪些時間？哪些時間是稀里糊涂過去的？

4.篩選出可以節約的時間，利用它做自己最喜歡的事。

5.重新安排一天的作息時間，感受珍惜時間給生活帶來的變化，寫下最真實的想法。

在這一教學片斷中，教師沒有講時間的寶貴，學生完全是在反省一天的生活中，通過盤點、統計、分析、計算，自己感悟到時間的價值。有個學生這樣寫道：

“真沒想到，我的一天中有那么的時間是白白浪費的。一周、一個月、一年，啊！我浪費了多少時間??！如果這些時間用來打乒乓，那我現在一定是超級無敵高手了，至少打得很痛快吧！”

在這里，學生經歷了價值澄清的過程，這也是兒童時間觀的初步形成過程。這種時間觀念是學生內生的，而不是他人強加的，因此是穩定的，有生命力的。課堂上，教師應該多創設一些這樣開放的情境，多讓兒童自主選擇，促進兒童價值觀的自由生長。

針對高年級學生，應著重創設兩難情境，提升其選擇品質。小學高年級的品德教學應彰顯理性，引領兒童在探究中嘗試判斷、選擇、行動，培養兒童的思辨能力，提升兒童的選擇品質，促使兒童生長自己的價值觀。因此，課堂上，教師的責任是喚醒學生，激活學生的思維，讓學生自己去發現、思考，而不是強加給學生觀點。在學習五年級上冊《心中有規則》時，我們引用了一個故事——《火車應該開向哪里》

一段火車軌道，由于道路改建，原來的軌道暫時不用了，成為廢棄的軌道，但不影響使用。人們在原來的軌道旁開了個岔道口，鋪設了一條新的軌道。岔道口前面安裝了扳道裝置，扳道工可以決定火車是沿著新的軌道開還是沿著廢棄的舊軌道開。為了安全起見，鐵道部門在新建的鐵軌旁邊樹立了一塊牌子，上面寫著幾個醒目的大字：嚴禁在此軌道玩耍。

一天，有四名中學生放學后來到這里，其中一人看到牌子上的警示后，勸告其他三人不要在新建的軌道上玩耍，但那三名學生不理他，這名學生只好一個人跑到原來的舊軌道上去玩。

一列火車突然疾馳而來，學生們已來不及從軌道上離開……

然后組織討論：

1.如果你是扳道工，會把火車扳向哪個方向？為什么？你此時的心理感受是什么？

2.如果你是違反規則的三個學生之一，你希望扳道工把火車扳向哪個方向？為什么？你此時的心理感受是什么？

3.如果你是沒有違反規則的在廢棄軌道上玩的學生，你希望扳道工把火車扳向哪個方向？為什么？你此時的心理感受是什么？

在學生充分發言后，我說：“當規則和道德產生沖突時，我選擇遵守規則。所以，我會把火車扳向正常行駛的方向。”

新型價值澄清模式主張教師和學生一樣自由表達觀點，但強調兒童優先發表觀點，教師完全尊重兒童的觀點，鼓勵兒童的價值觀自由生長。在以上教學中，我把學生引入規則與道德的兩難選擇情境。學生通過比較、思辨，內心深處產生強烈的矛盾沖突，從而生長自己的道德觀和規則觀。課堂上，學生暢所欲言后，教師也明確表達自己的觀點，但不否定與之不同的觀點。因為學生自己的觀點是寶貴的。即使是錯誤的，但對于他自己價值觀的形成也是極有價值的。

三、暢通價值澄清渠道，珍視兒童選擇

為了使新型價值澄清模式在小學品德課堂教學中能順利實施，教師應從以下幾個方面著手，從而有效促進兒童價值觀的自由生長。

第一，要精選主題。主題的選擇關乎新型價值澄清模式能否有效地促進兒童價值觀的自由生長。我們可以從小學品德課程中精心選擇價值澄清主題，也可以從兒童的生活出發，結合社會主義核心價值觀教育、“八禮四儀”教育、“三節三愛”教育，開發校本主題課程。新型價值澄清模式主題的選擇應關注三理，即兒童的生理、心理和哲理。生理，即兒童能理解和接受的，而非深不可測、遠離兒童生活的;心理，就是兒童喜歡的、有情趣的、有吸引力的，而非單調、枯燥乏味的;哲理，是說選擇的主題應有引導意義和價值，能觸動兒童心靈，讓兒童通過真實問題在道德認識、道德判斷、道德選擇及道德行為上逐漸感悟、實踐，真正擁有自主選擇的空間，真正能行使選擇權，以解決生活中的問題。

第二，要準確定位。無論兒童做出怎樣的選擇，只要不反社會就積極鼓勵，充分肯定。在自由、和諧的氛圍里，兒童感覺被尊重，才能體會到自主選擇的安全感，才敢于表達自己真實的想法和愿望，生長自己的價值觀。有了這樣的積極心理，兒童在日后面對選擇時就不會感到不知所措，而是從容、淡定、自主，這將加快兒童價值觀的形成和生長。

第三，是搭建展臺。兒童成長的道路上需要觀眾為其吶喊鼓勵，不管兒童做出怎樣的選擇，也不管這個選擇是不是對錯優劣，他們都在成長的道路上又向前邁了一步，這是值得慶賀的。我們應及時為兒童搭建展示選擇結果的舞臺，讓兒童大聲宣布自己的選擇，珍愛自己的選擇，充分展示自己的成長足跡，并聽到我們真誠的掌聲。舞臺和掌聲就是陽光雨露，一定能滋養兒童價值觀的自由生長。

著名管理學家杜克拉指出，“這個世紀最重要的事情不是技術或網絡的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個世紀里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己?！币虼?，我們應不斷探索，創造性地運用價值澄清模式，在小學品德課堂教學中激活兒童的自我意識，促進兒童的價值觀自由生長，讓每一個兒童都成為自己的創造者。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

責任編輯/李 詩