巧用交互式電子白板，優化小學語文課堂教學

黃捷

【摘要】集傳統黑板、計算機、投影機為一體的交互式電子白板以其獨特的交互性，實現了師生、生生、人機之間的生動對話，讓教師通過對資源的重新整合，達到優化教學設計的目的。本文通過小學語文課堂一個課例的教學設計，充分展示了電子白板在課堂教學中的交互性，高度融合教師的“教”和學生的“學”，旨在打造高效的教學課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0142-01

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，辭藻華麗，意境優美，而筆者所任教的孩子們生活在廣州，很難感受到四季的分明，特別是冬季小興安嶺雪景的美麗。若學生不能對文中景物有所體會，不但會給學生理解文中大量的優美詞語和句子造成困難。如何掃清學生的認知障礙，幫助學生感受小興安嶺的美麗富饒，并在此基礎上達成“體會作者用詞生動與準確”這一教學目標，我想到利用電子白板，巧設學習情境，增強教師、學生、文本和白板之間的對話，獲得及時的學習反饋，促進學生對文本的理解。

1.教學設計

1.1直接導入，揭示課題

教師在課堂導入環節提問：“這學期，我們曾領略了天都峰的挺拔與俊秀，感受過西湖的秀美風光，今天將一起走進小興安嶺，感受原始森林的無窮魅力。讀讀第一自然段，看看小興安嶺給你留下的第一印象是什么？”利用交互式電子白板的顯示與隱藏功能，對“數不清”“幾百里”等重點詞語的含義進行隱藏。鼓勵學生自己找出第一段中能體現小興安嶺特點的詞語并揣摩他們的含義。根據學生的回答對重點詞語進行批注，并顯示這些詞語的含義。

1.2整體感知，讀文思考

初讀課文后教師提出這樣的問題：“邊讀邊思考，找出文中能概括小興安嶺總體特點的句子。”；“全文按什么順序來寫這個景色誘人的地方”《語文課程標準》明確指出：“學會略讀，粗知文章大意。”此環節先利用電子白板出示學習要求，讓學生有的放矢地讀文。接著，利用隱藏功能，出示最后一個自然段。根據學生的回答，教師相機勾畫出中心句及其中的中心詞。

1.3借助豐富資源，品讀課文，積累語言

（播放白板資料庫中小興安嶺夏景視頻。并提問：“夏天的小興安嶺，樹木長得如此茂盛，那么，在春天這些樹木又是什么樣的呢？讓我們一起走進春季的小興安嶺。”圖文結合，體會景色。針對這個時期的兒童仍以直觀形象思維占主導的特點，在講授小興安嶺春天景色時，利用視頻播放功能，讓學生在動態中更好地感受小興安嶺的美景。）

師：“除了描寫樹木，我們來說說，作者還寫了春天的哪些景物？”

生1：還寫到了“積雪”，積雪已經融化，雪水匯成小溪，淙淙地流著。

師：“淙淙”是什么樣的聲音？我們一起來聽聽。（播放小溪流水的視頻，體會“淙淙“的聲音。）

師：還有補充嗎？

生2：我喜歡小鹿，作者說它們有的在“散步”，有的在“欣賞”自己的影子，用擬人的修辭方法，寫出了小鹿活潑可愛的樣子。（設計意圖：在學生匯報的同時，教師在白板上使用批注功能圈出關鍵詞，并借助白板的拍照功能，從春景視頻中截取出“樹抽新枝”“雪水融化”“小鹿散步，欣賞倒影”的畫面再現景物特征，幫助理解文本內容，加深印象。）

師：春天這么美，相信給大家留下了深刻印象。一起來回憶美麗的春景。（生填空背誦。事先用與背景顏色一樣的矩形遮住要背誦的文字，在矩形上設置隱藏功能，在學生背誦出來后，點擊矩形隱藏，出示原文內容。）

1.4總結學法，遷移應用

師：“想想我們剛才使用什么方法學習小興安嶺春夏兩季景色的呢？四人一組，用剛剛總結的學法，合作探究小興安嶺秋冬的景色”。對此，教師可在白板上出示學習表，引導學生在自主學習時關注學習的重點。在學生匯報四、五自然段學習成果時，將白板筆教給學生，讓他們根據自己講解的需要拖動相關圖片或使用神奇墨水在文本上做批注。

1.5回顧全文，總結拓展

師：“對比四季的美景，如果你們有機會和爸爸媽媽去小興安嶺旅游，那么你想選擇哪個季節去呢？為什么？”利用電子白板的聚焦與放大功能，學生可以自主選擇圖片進行介紹，真正實現了個性化的學習。

2.案例分析

2.1增強了教學的直觀性

交互式電子白板的圖片、視頻以及拍照功能，讓學生在動靜結合的畫面中感受課文內容，理解抽象詞語的含義，這種直觀的教學手段實現了圖像和語言的雙重編碼，有效提高了學習效果。如“樹木抽出枝芽”中的“抽”意思是長出，利用電子白板的拍照功能，截取出新生枝芽的圖片，給學生提供視覺映像，便可以幫助學生理解這一含義。顯露器的使用，則可以給學生提供單一視覺輸入，將學生的注意力聚焦在所要學習的重點內容。

2.2增強學生的主動性

學生是課堂的活動中心。傳統課堂中，學生處于被動接受狀態，只能跟著老師的節奏走。電子白板的應用，可以積極引導學生的參與，給學生更多的機會展示自己。例如：本節課的詞語辨義和自主學文環節，都需要學生親自動手操作，或利用應答器，或在白板上勾畫、批注和連線，學生真正參與到課堂中來，在不斷增強的學習動機的驅動下，自主性和創造性大大提高。

2.3增強課堂的可調控性

本節課有大量的詞語需要學生掌握，如教師用粉筆板書，耗時又耗力；用PPT展示，會受到出現順序的限制；使用電子白板的批注功能和文字提取功能，就可以根據學生的匯報情況，靈活顯示要學習的內容，按學生所需來教學。再如：學生應用應答器回答，教師可以當堂得到學生學習情況的反饋，如回答正確率較低，就可以適當放慢教學節奏，對未掌握的知識點及時鞏固，確保學生明白為止，實現了“以學定教”。

3.結語

電子白板的使用更新了教師的教學觀念，為教師開拓了課堂教學的新視野，充分釋放了學生們的學習熱情，真正使學生成為了學習的主人。若要進一步挖掘電子白板在教學中的價值，教師也需不斷學習電子白板的實用技術，提高操作水平，更好地將其與教學相結合，探索出高效的教學策略。

參考文獻：

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