在中學化學教學中“情感態度與價值觀”目標落實的建議思考

李建吉

摘 ? ?要：“情感態度與價值觀”作為新課程的教學目標之一，在實際教學的落實過程中存在很多問題，比如，在目標的理解、設計、評價上都存在著偏差或者疏忽。本文針對中學化學教學中“情感態度與價值觀”目標落實問題進行分析，并提出合理化建議。

關鍵詞：中學化學;情感態度與價值觀;目標落實

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

新課程提倡教學與情感的結合，但是“情感態度與價值觀”目標在實際教學落實中存在著一定的阻力，情感是一種比較抽象的事物，無法通過實際的標準去量化，所以在教學的過程中容易被忽視，筆者根據對化學課程的觀摩和親身的課堂體驗總結出了目標落實中的主要問題，同時也根據自己的經驗對中學化學教學中“情感態度與價值觀”目標的落實提出建議。

一、“情感態度與價值觀”在實際課程落實中存在的問題

（一）“情感態度與價值觀”理解出現偏差

“情感態度與價值觀”是新課程針對新時期提出教學目標，這在教學史上是一個突破，所以教師對教學目標的理解容易出現偏差。“情感態度與價值觀”從表面上看與應試教育下的教學目標沒有聯系，而且在教學的實施過程中無法量化，導致教師對“情感態度與價值觀”教學目標無法重視[1]。同時“情感態度與價值觀”從學科上分析屬于哲學問題，化學教師在教學過程中容易把目標意義放大，使目標在實施過程中出現偏差。

（二）“情感態度與價值觀”內容設計上不合理

新課程對“情感態度與價值觀”目標的規定過于籠統，教師無法根據新課程的目標大綱進行課堂設計，所以在中學化學教學中很多教師都是照搬其他學科的經驗，使課堂的設計缺乏針對性。教師在教學過程中由于對目標的理解不透徹，對課堂設計盲目，更多的是為了走過程，裝樣子。導致“情感態度與價值觀”在教學中得不到有效的實施。

（三）“情感態度與價值觀”落實不徹底

高考是我國選拔人才的唯一途徑，而且經過幾十年的驗證，高考是最公平、最有效的人才選拔辦法。所以應試教育是不得不實施的一項基本教育方法，而且教師的評選、進級都有明確的教學任務規定，所以教師在授課的過程中對硬性的教學指標關注過多，當教學任務與“情感態度與價值觀”在時間上發生沖突時，教師會毫不猶豫的放棄“情感態度與價值觀”目標，這導致“情感態度與價值觀”目標落實不徹底。

（四）“情感態度與價值觀”評價無法量化

“情感態度與價值觀”在教學過程中是否有效，落實是否徹底，都無法通過具體的指標或數字進行衡量，這使教師在教學過程中對“情感態度與價值觀”目標不重視[2]。而且“情感態度與價值觀”無法通過學生的成績表現出來，所以無法通過對教師或者學生的考核來評定目標的效果。這種情況容易使“情感態度與價值觀”教學目標執行不徹底，最后徹底被“遺棄”。

二、“情感態度與價值觀”在課程落實建議

（一）深化“情感態度與價值觀”的理解

“情感態度與價值觀”是新課程中提出的一項全新的教學目標，所以教師在理解和執行上都會存在一定的阻力，但是教學目標是教學的方向，教師作為教學的引導者必須引領學生沿著教學的正確方向前行，這就要求教師要對教學的目標進行透徹的理解。首先，在教學目標實施前，教師需要經過一個培訓過程，對教學目標深入的理解，并且找到合理方式將教學目標切入到課堂教學中。然后，在教學實踐中教師要隨時觀察教學目標的執行效果，如果出現偏差要及時的提出來，由整個教學小組進行討論，得到合理的解決方案，直到教學目標能夠順利落實。最后，教師要及時總結教學經驗，為以后的教學留下寶貴的參考資料。

（二）根據“情感態度與價值觀”合理設計課堂內容

教師在授課前先對“情感態度與價值觀”教學目標進行分析，找出目標真正的意義所在，根據目標的中心思想聯系課程內容進行合理的設計。比如，在學習磷的性質時，教師可以給學生講一下有關“鬼火”的形成原因。很多人發現晚上在墓地附近能看見藍色的火光，從而產生迷信思想，而“鬼火”的真正成因是人體骨骼含有較多的磷化鈣，人體腐敗產生一系列化學反應產生磷化氫氣體，磷化氫氣體燃點較低，當天氣溫度高的時候就容易出現自燃現象，產生藍色的火焰，也就是傳說中的“鬼火”。通過對“鬼火”成因的講解，不僅能使學生掌握磷化物的性質，還能破除迷信思想，建立科學的價值觀。

（三）徹底落實“情感態度與價值觀”教學目標

在應試教育的大背景下，教師過度的注重課本知識的灌輸，從而使“情感態度與價值觀”目標的落實出現困難，這對學生學習態度和人生觀的形成都造成了極大的影響。所以教師要端正教學態度，認識目標的重要性，在教學中全面的落實教學目標。

（四）制定合理的“情感態度與價值觀”評價方法

“情感態度與價值觀”教學目標是不可量化的，但是為了使教學目標更好的實施，學校必須找出合理的評價方法，比如，可以要求學生定期對教師做出評價，教師互評，家長評價等方式，將無法量化的目標通過情感感受來給出評價，進而督促目標的實施。

結語

綜上所述，“情感態度與價值觀”教學目標在初中化學教學中還存在一些問題，但是不能因為有困難就停止對教學目標的實施，教師一定要端正教學態度，認真分析教學目標，從而更好的落實教學目標。

[參考文獻]

[1] 于得娟.淺談初中化學情感態度與價值觀的教學[J].新課程研究（基礎教育），2011（3）：16-17.

[2] 魏元濤.淺談情感態度與價值觀在化學教學中的實施[J].中國校外教育（基教版），2013（3）：116.

[3] 孫曉明.科學滲透情感態度與價值觀目標[J].化學教育，2012，33（8）：15-16.