高中生物教學中概念圖的應用優勢分析

楊軍霞

摘 ? ?要：概念圖是簡便有效且形象具體的一種教學上的輔助工具，被廣泛應用到實際的教學之中。本文針對生物這門學科自身的學科特點，通過具體的應用舉例，分析概念圖在高中生物教學中具備的應用與優勢。

關鍵詞：概念圖;高中生物教學;應用;優勢

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

高中生物學最突出的特點在于概念知識點多、復雜分散、理論性強，學生背誦記憶困難，枯燥的死記硬背很難深入理解和掌握，并且隨著時間的增加很容易遺忘。而人的大腦對于物體形象的感知遠遠超過對于純文字的記憶，所以通過將所學知識點的主干提煉、定義濃縮，在完全理解的基礎上加工整理，以概念圖的形式表現在教學過程中應用，就可以幫助學習者更好的了解和掌握整個知識結構脈絡，以及概念之間的關系，從而避免出現學而不懂、死記硬背的局面。

一、概念圖簡介

概念圖是二十世紀七十年代康乃爾大學的諾瓦克 （J.D.Novak）首先提出，并最早應用于科研教學中一種教學技術。它是為了表現某個集合主題的概念以及各自之間的關系，而采用的圖形化的展現方式。通常是在一個圓圈或者方框之中放置一些主題概念，然后用線條將命題與所涵蓋的內容相連接，線上標明兩者之間的從屬或者意義關系。可以由簡單的集合圖形、圖案、文字等，先把要闡述的概念表現出來，在線條指向上標明所要闡述的概念之間的關系，在線條末端填充具體的內容指向，層層遞進、環環相扣。所使用到的連接可以是單向的，也可以是雙向的，還可是沒有方向的。所連接的一個概念和另一個概念之間可以用“代表”、“包含”、“組成”等詞語。但通常情況下還應該注意的是，一般最上層的概念應該放置最具有概括性的，表示從屬概念的內容可以放在下面一層。

二、概念圖在生物教學中的應用優勢

1. 有利于教師更好地設計教學過程

生物學的知識體系中存在很多不同的概念、原理，其中也包含了很多重要的知識點和考點，雖然也有一定的內在邏輯關系，但是多分布在課本中的不同章節之中。所以在課堂教學之前教師可以通過設計概念圖，找出知識點的邏輯主線，把不同的章節串聯起來。例如在對高中生物的教學中，教師對 “細胞的結構 ”這一章的內容進行講解時 ，就可以借助下面的概念圖：

當教師將此概念圖的內容呈現在板書上時，學生通過觀看就可以一目了然地清楚細胞所包含的部分，每個部分之間是怎樣的關系，每個部分的成分、功能以及其他細致的關系。這樣學生不但可以快速記憶而且也不會覺得枯燥，可以使印象更加深刻，甚至還能提升學生對生物學習的興趣點。

2. 有利于學生建立完整的知識框架

整個生物體系中的理論概念和內容，它們之間不是各自獨立分開的，而是相互之間存在一定關聯的，繁雜而龐大完整系統。相關的集合概念之間構成了一個緊密相聯的“網”，學生只有通過概念圖掌握了各部分之間的存在的關系，才能更好地掌握整個知識體系的脈絡，進而融會貫通將知識學活。例如圖，通過描畫概念圖就能很快地理解和記憶復雜的生態系統內部之間的關系。

3. 有利于教師因材施教提升教學效果

每個學生之間的思維習慣、記憶難點存在很大的差異，各人的理解能力也存在差別，導致他們對知識點的接受程度也就不同，所以在大家參差不齊的水平上，作為統一授課的教師就不能整齊劃一去教，因而制作合適而不同的概念圖就恰好可以彌補這一不足。

4. 有利于激發學生的創新設計能力

概念圖是思維活動具體呈現的媒介，它的設計并不是隨便幾條線就能完成的，它的好壞取決于設計人員自身對知識的理解和運用程度，也可以彰顯設計者對知識掌握的熟練程度，因此學生要想應用概念圖，就必須在頭腦中先思考好整個知識框架結構，然后通過研讀教材將不同的關聯知識點串聯起來。學生可以通過設計概念圖來檢驗自己是不是有牢固掌握所學知識，真正具備生物素養，思路是否清晰準確。

三、總結

正像上文中所分析和論述的那樣，概念圖教學法的應用與概念圖的設計，是在對所學知識點深入思考和理解的基礎上，進行梳理、歸納和總結形成的，它是設計人員深厚的專業知識功底的體現和駕馭，它不但具有實際的合理性而且也體現著一定的專業性。概念圖在高中生物教學中，不但有利于教育者教學設計的安排，有利于更好的對教學對象實施因材施教的教育策略，還能培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，促進學生自身更好地理解與記憶，也能更好地發揮自身的主觀能動性，提高自主能力。

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