近五年我國思想政治教育學科博士學位論文概況研究

鄧國軍++費英秋

摘要：文章通過研究2010-2014年我國思想政治教育學科博士學位論文分布情況、研究方向、下載引用量、研究方法等，總結分析學位論文研究的現狀及問題。認為思想政治教育學科博士論文研究要把握學科發展規律、適應時代社會發展需要，以新方法、新視野、新觀點創新思想政治教育研究，進一步明確學科研究內容；深化學科內涵研究，提升學科理論基礎；規范研究方法，提高學科研究水平；弘揚學科思維，創新學科發展。

關鍵詞：思想政治教育學科；博士學位論文；學科建設；規范；創新

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1002-7408（2016）01-0097-05

作者簡介：鄧國軍（1984-），男，湖南常寧人，中國礦業大學（北京）思想政治教育學院博士，中共延慶市委黨校講師，研究方向：思想政治教育與黨的建設；費英秋（1963-），女，山東青島人，中國礦業大學（北京）教授，博士生導師，研究方向：思想政治教育與人力資源開發、比較思想政治教育。

[HJ165mm]

思想政治教育學科博士學位論文從一定程度上反映了當前思想政治教育學科發展前沿現狀及趨勢，是衡量和反映思想政治教育學科建設情況的一個重要指標。本文旨在通過研究近五年我國思想政治教育學科博士學位論文相關情況，總結分析思想政治教育專業博士學位論文研究發展的現狀，以更好地推動思想政治教育學科研究的規范性，促進學科創新發展。

一、研究樣本及研究方法

為掌握2010—2014年的思想政治教育學科博士學位論文的最新全部數據，本課題組在中國知網（CNKI）、萬方數據、國家圖書館學位論文數據庫中進行檢索，發現三大數據庫數據高度重合。為減少樣本的誤取和統一相關數據的標準，研究選取數據最豐富的中國知網學位論文庫的學位論文數據為最終樣本。截止到2015年5月7日，在中國知網共檢索到近五年思想政治教育學科博士學位論文518篇，其中2014年109篇，2013年133篇，2012年116篇，2011年102篇，2010年58篇。（見表1）

[JZ][HT5"H]表120102014年思想政治教育專業博士學位論文

[XC12Q7TIF]

我們采用定性和定量相結合的方法對學位論文進行研究。一是對博士學位論文進行文本定性分析，了解掌握論文基本結構及內容、對論文的情況進行整體定性分析；二是設計相關變量，對學位論文進行定量分析，根據學位授予年份、授予單位類型、授予單位所在地區、研究主題方向、學位論文下載量和引用量設計了變量。按照變量的設計要求，對518篇學位論文樣本進行編號錄入SPSS17.0統計軟件，將文本數據資料轉化為定量數據，以進一步進行分析研究。

二、近五年思想政治教育學科博士學位論文基本情況

（一）分布情況

對518篇學位論文樣本進行統計，共涉及到45所院校（實際上“目前，思想政治教育專業共有博士學位點75個”[1]），45所院校中綜合類院校有15所，文科師范類院校有14所，理工科類院校16所；“985”建設類型的院校共有12所，“211”建設類型的院校共有21所，其他類型的院校有12所。從以上數據可以看出，思想政治教育學科博士點建設覆蓋面比較廣，各類型、各層次的院校都有博士點。

各授權單位通過答辯的學位論文分布不均勻，差距比較大。最多的院校是東北師范大學，有44篇學位論文，其次是中央黨校26篇，武漢大學25篇，南京理工大學和中國礦業大學（北京）都是23篇，而學位論文比較少的院校是湖南大學只有3篇，武漢理工大學只有4篇，東北林業大學和吉林大學各有5篇。

從學位授權單位的類型特色看，綜合類型的院校共有學位論文169篇，占比32.6%；理工科類型的院校有175篇，占比32.6%；文科類型的院校有174篇，占比33.6%。不同類型的院校在思想政治教育學位論文的數量上分布均勻，沒有明顯差距。

從學位授權單位的所在地區看，學位論文通過答辯，授權單位在東部地區的有206篇；中部地區254篇；西部地區58篇。東中部地區分布均勻，而西部地區差距較大。這與西部地區院校具有思想政治教育博士學位授權的數量少直接相關。

通過從不同角度統計的思想政治教育學位論文的分布情況可以看出，思想政治教育學科的建設點覆蓋面比較廣，各類型、各層次的院校都具有思想政治教育學位博士授予權；各建設點學位論文的產出差距大，說明了各建設點在師資力量、對學位論文的質量要求有比較大的差異；思想政治教育學科博士點的地區分布相對不均勻，西部地區的力量相對較弱。

（二）研究方向

“研究問題的確定，不僅能夠反映博士研究生的科研能力，而且能夠反映思想政治教育學科領域發展態勢及水平。”[2]對近五年思想政治教育學科博士學位論文研究主題進行分類統計分析，發現研究方向集中于思想政治教育基礎理論、應用實踐和其他方向，共有411篇學位論文研究這三個方向，占比達到79.3%；而思想政治教育的歷史發展、比較研究方向的研究非常少，二者共占比8.5%，具體分布情況見表2。

思想政治教育理論方向研究共有102篇，占比19.7%。研究主題主要有以下幾個方面：一是運用馬克思理論、其他學科理論和方法探索思想政治教育規律及發展。主要研究人學理論、主體性理論、意識形態理論等與思想政治教育發展、網絡思想政治教育及思想政治教育現代化相關的范疇等。二是結合時代社會發展需求，研究拓展思想政治教育功能。探討了思想政治教育的社會管理、文化教化、政治導向和思想意識整合功能等。三是具體細化思想政治教育方法，豐富思想政治教育的方法體系研究。研究了心理輔導、美學影響、榜樣示范等方法。四是創新思想政治教育載體研究。研究了詩歌、文化、紅色資源、大眾傳媒、民謠民俗等思想政治教育載體。五是思想政治教育環境研究。研究了思想政治教育的政策環境、物質環境、文化環境和思想政治教育環境整合運用等。六是其他理論性研究。

思想政治教育應用實踐方向是博士學位論文研究的主要方向，共有170篇，占比32.8%。此研究方向選取有幾個典型特征，一是某類人群階層、行業領域的思想政治教育研究，這其中又主要以大學生的思想政治教育為主。如《大學生思想政治教育社會化研究》《國有企業思想政治工作創新研究》《新農村建設中的農民思想政治教育實施策略研究》等。二是對思想政治教育某方面內容的有效性研究，而且具有明顯的時代和政策導向特征，對核心價值觀的培育、公民信仰、網絡道德等方向研究較多。三是對某類人群、行業領域開展某方面內容的思想政治教育。如《國防生信仰教育研究》《大學生價值觀教育研究》等。

關于思想政治教育歷史發展的研究只有12篇學位論文，占比2.3%，具體如《東北解放區思想政治教育研究》《民主革命時期黨的新聞工作者教育研究（1937-1949）》《建國初期的思想政治教育及其基本經驗》《新民主主義革命時期中國共產黨干部教育研究》《任弼時思想政治工作理論研究》等。

關于思想政治教育比較方向的研究共有32篇學位論文，占比6.2%，其中關于中國古代的思想政治教育的研究有11篇，主要是關于儒家教化及孔子的相關思想研究。關于近代一些名人的思想教育研究的有3篇，主要是蔡元培和梁漱溟的思想教育研究。西方國家歷史比較研究的有18篇，其中關于美國的有10篇，前蘇聯、英國、歐洲、加拿大、日本的各1篇。西方一些著名人物的思想政治教育研究3篇，具體是《赫爾曼·基澤克政治教育思想研究（1960-2000）》《亞當·斯密美德思想研究》《葛蘭西文化領導權思想研究—從思想政治教育權力的視角》。

關于馬克思主義思想理論方向研究有24篇，占比4.6%。其中有關于馬克思列寧主義的思想研究，主要涉及民主政治、民族問題、文化思想；關于馬克思主義中國化、時代化、大眾化的思想研究，既包括具體的馬克思主義中國化理論成果的思想研究，也包括推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化的實現機制研究。

關于黨的歷史與黨的建設方向研究有39篇，占比7.6%，主要聚焦于黨的思想意識形態建設、黨員干部教育、黨員干部管理和評價、廉政作風建設。其中關于黨的意識形態和宣傳工作方向研究的有10篇；黨員干部教育方向研究的12篇，黨員干部管理和評價方向研究的5篇，黨員干部作風建設方向的7篇，政黨理論建設5篇。

關于其他方向的相關研究有139篇，占比26.8%，涉及到倫理學、政治學、法學、社會學、心理學、教育學等相關科學，其中倫理學領域的研究有30篇，政治學領域的研究29篇，法學領域的研究14篇，社會學領域的研究16篇，其他學科領域（教育學、心理學、管理學等）共有50篇。

總體來看，思想政治教育學科的博士學位論文研究主題呈不平衡分布；研究的領域范圍較廣；學科的歷史研究較少，且都是大跨度的泛化研究，具體的歷史研究還不深入；比較研究資源挖掘不夠，對中國古代的思想政治教育主要是儒家教化思想研究；對國外的思想政治教育主要集中于對美國的研究，對其他國家和地區的研究較少。

（三）下載量和引用量

學位論文在中國知網（CNKI）存在時間及排位先后順序等因素直接影響學位論文的下載量和引用量，在不排除這些因素影響的情況下，學位論文的下載量和引用量能直接反映學科研究的熱點和發展趨勢。學位論文下載次數和引用次數總體情況如表3所示。總體情況看，下載次數和引用次數少的總篇數較多，高下載量和引用量的篇數少，中間層次的篇數也非常少，這說明思想政治教育研究的熱點相對比較集中。

對學位論下載量、引用量與研究主題進行交叉分析，發現下載量1000次以下、引用量10次以下的學位論文中，在其他方向的相關研究（倫理學、政治、經濟等）的數量最多；思想政治教育歷史發展方向的論文的下載量有9篇在1000次以下、引用量12篇全都在10次以下；思想政治教育比較研究方向的論文下載量19篇在1000次以下、引用量29篇在10次以下，其他3篇引用量都在11—20次之間；下載量超過4000次、引用量40次以上的學位論文基本上都集中在思想政治教育應用實踐研究方向，對下載量最多的10篇論文又進行分析（見表4），進一步聚焦了熱點關鍵詞和研究主題，主要是關于社會主義核心價值觀的培育研究、網絡新媒體對大學生思想政治教育的影響方面的研究。通過學位論文下載量與引用量與研究主題的交叉分析，再一次驗證了思想政治教育的研究熱點和發展趨勢，充分說明了思想政治教育是一門應用性、時代性、政策性、導向性非常強的學科，也說明了思想政治教育研究的領域非常寬泛，但主流的研究還是相對比較集中，聚焦在思想政治教育應用實踐的研究。

（四）學位論文的研究方法

“在一定意義上，一門學科的方法論水平，可以成為衡量這門學科成熟度的重要標志，而方法論的發展也必將成為促進學科成熟度提高的最基本手段。”[3]在統計的學位論文樣本中，除了極少數的學位論文沒有介紹敘述研究方法外，學位論文在緒言（或引言）部分基本上都闡述了論文使[KH-+5mm]

用的研究方法。對樣本的研究方法進行統計發現，思想政治教育學科博士學位論文的研究方法非常多，而出現的頻率比較高的研究方法是文獻研究法、多學科交叉研究法、比較分析法、調查研究法、實證研究、馬克思主義唯物史觀和辯證唯物主義、歷史和邏輯相統一的方法、理論聯系實際的方法、歸納分析法、經驗總結法、案例研究法、定性和定量相統一的方法。

絕大多數學位論文都能根據研究的主題和研究需要采用正確的研究方法，傳統常規研究方法使用居多，占主導性地位。如《加拿大公民教育方法》，作者利用留學加拿大的經歷進行研究，使用了文獻分析法、比較法、訪談法、觀察法；《中美高校道德比較研究》《美國公民教育課程模式研究》《美國中小學課程標準研究》都是作者利用在美國留學和聯合培養的經歷，運用比較分析方法、文獻資料收集分析等方法開展研究。除了利用傳統常規的研究方法外，新的研究方法也不斷出現，如接受理論研究法、因素分析法、績效評價法、價值理論模型敘述法、敘事研究法等。

思想政治教育學科博士學位論文研究方法在應用過程中也存在一些問題：一是研究方法名稱使用極不規范，隨意性比較大。許多學位論文的研究方法，隨意地對研究方法進行定義解釋。二是研究方法層次邏輯不清。或把方法論當學科方法使用，或是把原則方法當具體方法使用，或是把方法論、原則方法、具體方法同一層次羅列使用。三是學科特色研究方法未形成共識。從研究方法的統計來看，除文獻研究法、多學科交叉研究法、比較分析法這些通用的學術研究方法外，體現思想政治教育特色的研究方法，研究中沒有體現出來，以致學位論文的研究方法眾多，都是“他山之石，各取所需”。

（五）學位論文的邏輯結構

學位論文的邏輯結構反映了學術研究思維。對思想政治教育學科博士學位論文的邏輯結構進行研究分析，能夠了解學科的學術研究思維。對近五年的博士學位論文樣本進行分析，學位論文基本上都遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路，合理安排論文結構，邏輯框架規范清晰，層次結構比較合理，邏輯論證基本上都比較嚴謹，結論比較客觀科學。

但也存在一些明顯的問題，一是論文邏輯框架相對單一。分析樣本可以明顯發現學位論文的邏輯框架格式化現象較嚴重，缺乏創新性。如應用實踐類學位論文的邏輯框架基本上都是“緒言—概念闡述—理論分析—現狀及問題描述—原因分析—目標（原則）—內容（舉措對策）”。二是標題缺乏科學性。部分標題與章節內容不相符合，沒有準確論述主要內容及觀點；有些標題表述不清楚、抽象生硬、空洞無物。三是論證分析模式化，實質創新論證分析較少。一些論證分析從概念到概念，浮于概念理論的解說，脫離客觀事實和時代社會發展實際，局限于抽象的應然性分析論證，而沒有與實際相結合的科學理論分析，如對某一人群、行業的思想政治教育，雖是不同的教育對象，但分析論證基本上沒有什么不同，沒有論證其特殊性。有些論證分析口號式、定性化的描述，簡單地以政策論述政策、以文件論述文件、以口號論述口號，缺乏邏輯推理的闡述解釋；部分論證分析以創新名義簡單嫁接其他學科理論，生搬硬套、拼湊明顯，缺乏理論創新。

三、近五年思想政治教育學科博士學位論文研究的啟示

對2010—2014年思想政治教育學科博士學位論文的統計分析反映出，思想政治教育研究內容不斷擴展和深化，思想政治教育學科自身發展能力和社會服務能力進一步增強。但也明顯存在不足，如思想政治教育學科博士點發展不均衡、學科內涵模糊、研究范圍寬泛、基礎理論研究不足、學科特色不明顯、研究方式方法缺乏創新等。新的歷史條件下，思想政治教育研究要把握學科發展規律、適應時代社會發展需要，以新方法、新視野、新觀點創新思想政治教育研究。

（一）明確要求，規范學科博士點建設

從近五年的學位論文分布情況看，各類型、各層次的院校都建設了學科博士點，培養了較多學科人才。但思想政治教育學科博士點發展較粗放，各博士點分布不均衡、建設水平參差不齊、學科研究方向設置較雜，培養力度和質量要求差異大，部分博士點信息化建設滯后。思想政治教育學科要規范化發展，要明確學科博士點建設目標，對博士點的學科要求、經費投入、師資力量、人才培養年限及培養要求要進一步加強規范，不因政策的變化而放松對學科建設質量要求；健全學科博士點發展機制，加大對思想政治教育博士點的投入和扶持力度，建立思想政治教育博士點的發展評價考核機制，形成競爭淘汰機制；促進學科博士點信息化建設，加快“互聯網+學科點建設”進度。在對近五年的博士學位論文檢索中發現，許多博士點（包括清華大學、北京大學、中國人民大學等名校）的學位論文無法在中國知網、萬方數據、國家圖書館學位論文數據庫中檢索到，學科知識信息的封閉化既不利于學科知識的研究與傳播，也不利于學科點開放性發展。因此，應鼓勵和積極推動學科博士論文原則上一律互聯網公開化，促進學科研究成果的交流共享，提高互相學習和監督力度；同時積極推動學科博士點的培養信息公開化，將及時更新學科點培養方案、師資力量、優秀課程、研究成果、科研項目等信息。

（二）科學定位，明確學科研究內容

在518篇學位論文中，大約有39.0%（202篇）的學位論文是研究馬克思主義理論、黨的歷史和黨的建設、政治學、倫理學等相關學科領域知識，學科研究主題亂而雜，一些學位論文研究完全與思想政治教育無關。這與對思想政治教育學科定位把握不準、對思想政治教育學科研究內容認識模糊有關。科學定位思想政治教育學科，要分析其因什么而產生、為什么而存在，從學科存在和發展中去定位，從其擔負的社會功能中去發現。思想政治教育在任何階級社會中都存在，是一定的社會階級為了讓社會成員接受與其需要相適應的思想觀念、政治觀點，形成一定的世界觀、人生觀和價值觀而實施的社會活動，是關于意識形態教育和傳播的社會實踐活動，不是解決社會一切問題、包治百病的靈丹妙藥。我們黨的思想政治教育，主要是為了傳播馬克思主義，特別是馬克思主義中國化的思想成果，促進馬克思主義的大眾化和時代化，鞏固馬克思主義的指導地位。因此，“思想政治教育研究揭示的是馬克思主義理論的傳播與教育的客觀規律和有效途徑、方法，增強馬克思主義理論傳播的有效性。”[4]科學定位思想政治教育學科，還要分析思想政治教育學科屬性是什么、與其他相關二級學科的關系是什么。思想政治教育學科是馬克思主義一級學科下的二級學科，是以馬克思主義為指導的人文社會科學，具有馬克思主義一級學科的一般特性，但又具有明顯的政治性、應用性和綜合性，與其他二級學科緊密聯系，又相互區別。在《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》中，就明確了思想政治教育及各二級學科的學科內涵及學科研究范圍。在學術理論研究上，“思想政治教育的學科體系和研究范圍主要包括：思想政治教育學科基礎理論研究、思想政治教育應用研究、思想政治教育歷史研究、思想政治教育比較研究、思想政治教育現實追蹤研究等”。[5]綜上分析，從學科設置要求到學術理論研究，思想政治教育研究內容和研究范圍是明確而有邊界的，這需要學習研究過程中，提高認識、規范行為，不斷總結和探索思想政治教育本質和規律，促進思想政治教育發展。

（三）深化內涵，提升學科理論基礎

從近五年思想政治教育學科博士學位論文研究情況看，圍繞思想政治教育學科基本理論研究的比較少，學科的基本范疇、基本原理和學科規律性研究不足，研究的熱點和焦點聚集在應用性研究和時政性政策教育研究，這些研究固然必不可少，回應了時代社會發展需要，體現了思想政治教育應用性和政治性特點。但一些選題比如價值觀教育、理想信念教育、道德教育、職業教育、高校大學生教育等方面的選題重復率比較高，研究缺乏實證分析、缺乏理論深度分析，只是簡單地將教育對象進行更換，將教育環境、教育內容、教育載體進行整合。深化思想政治教育學科內涵研究，就要運用馬克思主義的基本理論進一步研究思想政治教育的基本規律，揭示思想政治教育發展的內在本質；就要進一步研究思想政治教育的元理論問題，闡釋思想政治教育的基本概念和范疇；

就要進一步研究思想政治教育學基本原理，構建思想政治教育學的邏輯體系；從根本上形成具有思想政治教育學科特色的理論體系和范式，使思想政治教育學真正從經驗描述總結轉向理論科學分析。

（四）規范研究方法，提高學科研究水平

科學規范的研究方法是實現研究目的、完成任務，提高研究水平的重要保障。毛澤東曾說：“不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也是瞎說一頓。”[6]思想政治教育學科要發展，思想政治教育研究方法就要不斷規范創新。對近五年思想政治教育學科博士學位論文研究方法使用情況的統計分析顯示，研究方法運用缺乏規范性，沒有嚴謹的理性思辨，也缺乏嚴格的科學實證研究，更多注重文獻資料分析，注重經驗描述、概念解釋和文件政策闡釋。規范思想政治教育學研究方法，需要規范學科方法運用原則，思想政治教育研究范圍較廣、研究對象各異，因而使用研究方法需要根據研究對象合理運用。需要提高學科研究方法的運用能力和規范意識，加強對學科學術研究方法的教育，開設學科研究方法課程，加大學科研究方法指導力度；需要創新學科研究方法，豐富學科研究方法體系，形成具有學科特色的研究方法。

（五）弘揚學科思維，促進學科創新發展

根據近五年思想政治教育學科博士學位論文的分析，一些學位論文不研究解決學科關鍵問題、不會運用學科方法進行邏輯分析、不會用學科理論研究解決社會問題、不能在學科研究范圍進行深入研究、學科意識淡化。這需要進一步弘揚學科思維，強化學科意識，圍繞學科關鍵問題、以良好的學科精神探索思想政治教育學科發展問題，以學科理論指導思想政治教育實踐。目前，思想政治教育作為一門年輕的學科，需要依托相關學科的資源，吸收借鑒其他學科的學術成果、知識體系、研究方法來發展自身，需要有跨學科的視野發展思想政治教育學科，促進學科的開放性、創新性發展，但其前提是立足學科本身，目的是為了學科的科學發展，而不能借學科依托發展之名，研究其他學科理論和問題，不研究解決學科關鍵理論和自身發展的突出問題。具體來說，弘揚學科思維就是要熟練掌握思想政治教育的基本理論，善于運用學科理論研究分析問題，指導思想政治教育實踐；要了解思想政治教育學科發展前沿，深刻把握學科發展的核心問題和關鍵性難題，善于運用新的理論和知識成果推進學科的創新發展；要善于運用學科方法、創新思維方式，使問題研究更徹底、邏輯判斷更清晰、研究成果更具說服力和影響力；要了解把握思想政治教育學科的發展本質要求，積極回應社會對學科發展的需要、承擔學科的社會功能、培養適應社會需要的學科人才。

參考文獻：

[1]佘雙好，馮茜 思想政治教育學科化發展歷程及發展趨向 思想理論教育導刊，2014，（12）

[2]韓華推進思想政治教育學科科學化發展的思考 思想理論教育，2011，（4）

[3]葉瀾教育研究方法論初探[M] 上海：上海教育出版社，1999∶17

[4]駱郁廷，佘雙好，沈壯海 關于馬克思主義理論與思想政治教育學科建設的思考 學校黨建與思想教育，2003，（9）

[5]劉建軍 思想政治教育學科建設 思想理論教育，2007，（7）

[6]毛澤東選集（第1卷）[M] 人民出版社， 1991∶139

【責任編輯：宇輝】