基于階梯式項目驅動的創新創業人才培養機制的研究與實踐

高宏偉 楊慧英 于洋 陳亮 宋建輝

摘要：按照構建創新型人才培養機制的要求，通過研究與實踐建立了一套適合本專業學生的創新創業能力培養體系。將本科四年的學習時間劃分為四級學習階梯，在每個階梯內的課程與創新教育也將呈現階梯式設計，貫穿四年的實訓手段也采用階梯式案例驅動方式進行。在“承認差別，因材施教”的前提下，漸進式的培養學生創新意識與能力，力爭使學生在畢業、擇業、就業乃至創業階段更加適應社會的需要。

關鍵詞：創新人才；階梯式；項目驅動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0140-03

一、引言

培養和造就創新型人才是建設創新型國家、實施科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵所在，意義重大。創新創業教育作為高等教育發展階段，反映社會經濟發展需要的一個目標系列，有其自身內在的規律與特點，是一個有機構成體系，實施創新創業教育的方法、途徑以及模式呈多樣化。就大學來講，創新創業教育是一項系統工程，是教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作、后勤保障等多方面協同作戰的一項綜合性工作。它與傳統教育的根本區別在于突出了學生創新和創業能力的培養，體現了社會經濟發展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。我國高校在推行創新創業教育中至少面臨三個方面的問題：一是缺乏相應的師資力量；二是沒有形成權威的培養機制與體系；三是創新創業培養大多流于形式。因此，如何根據地方綜合性大學特點和社會經濟發展對創新創業人才的需要，改革人才培養模式，實施創新業教育，將創新創業教育納入學校人才培養體系，創新人才培養方式，構建基于培養創新精神和創業實踐能力為重點的創新創業教育體系和管理與機制，是高校進一步深化教學改革，提高教學質量的關鍵點。本文闡述了筆者所在專業的本科生創新創業能力培養體系建設情況，并通過實踐加以驗證。

二、總體方案與實施手段

基于階梯式項目驅動的創新創業人才培養機制研究與實踐，改革的總體思路是基于沈陽理工大學測控技術與儀器專業現有的學生培養方案，將創新創業教育貫穿到學生大學四年的學習活動中，制訂了較為完善的學生創新創業能力培養機制方案。具體表現為將大學四年分為四個學習階梯，在保證每階梯的專業教育基礎上，輔助相關的創新創業教育環節（課程、項目實訓），創新創業教育環節實施過程主要以項目驅動方式進行，全面提升學生理論與工程實踐結合解決問題的能力，從而達到更好適應社會與企業的需求的目的。

圖1為“階梯式項目驅動”創新創業人才培養機制結構關系圖，圖1中“+”號左邊為傳統的高校人才培養機制，從圖中可以看出，傳統機制中高校多只注重專業知識的教育，但是當學生畢業后所學知識不能適應社會和企業的需求；圖1中“+”號右邊為創新創業人才的培養，銜接于專業教育與就業之間，注重的是理論知識與實踐技能的培養，最終目標是讓學生畢業之時，無論是就業還是創業都能更加符合社會的需求。由此，具體培養機制包含以下幾個方面：師資隊伍的建設、創新創業類課程的講授、創新創業實訓的手段與具體實施方法以及創新創業能力考核與評價機制。在整體方案的構建過程中，創新創業實訓階段采用“階梯式項目驅動”的方式進行，師資與創新創業課程要服務于“階梯式項目驅動”實訓方案的整個過程。

“階梯式項目驅動”是將本科四年劃分為四個學習階梯，在每個階梯內學生要完成專業基礎知識以及創新創業相關理論課程的學習，最終要通過實訓項目提升與驗證學生創新創業能力的培養情況。針對上述創新創業培養機制的主要環節，采用了以下方案解決每個環節的具體問題。

（一）整體方案解析

（二）各環節實現方法

1.階梯式創新創業能力培養。本方案的核心環節為將學生的創新創業培養環節劃分為一條主線階梯，圍繞這一主線又分為課程環節階梯、項目驅動方案階梯和實施手段階梯三大階梯。首先是表1中顯示的圍繞學生創新創業能力培養的主線階梯，即將大學四年的學習時間劃分為四個年度，每個年度對應有基礎課程與創新創業類課程的教學過程，課程環節為了提高學生的技能水平采用項目驅動方式，在課程結課環節采用專項的小型項目作為階段性訓練，同時在每個年度階梯內會貫穿一個年度大項目進行最終綜合能力的訓練。在實施手段上可以采用課程設計、創新實踐周、年度項目訓練、畢業綜合設計、競賽以及企業實習的形式進行，力爭分層、漸進地提高學生的綜合能力水平。

2.階梯式課程環節。梯度授課過程是對整體授課進程進行規劃，分為課內臺階、課后臺階、競賽臺階三級臺階進行教學。首先是課內臺階，主要分解為兩大模塊：（1）基礎知識的講解；（2）測控專業需求知識講解。具體實施手段是基于實際案例講解，案例難度呈現梯度。針對的群體為每個學生個體。其次是課后臺階，主要是調動學生課后時間彌補課內學時短的問題，對課上講解的內容進行復習與拔高。實施手段是布置難度高于課內的實例作業。針對群體是3～4人的學生小組。最后是競賽臺階，主要是通過競賽手段鍛煉學生的實際編程能力與短時間內解決實際問題的能力，具體實施手段是參加校級、市級與省級各類軟件編程大賽。針對群體是對編程感興趣的學生。

3.階梯式項目驅動方案。項目驅動方式為導向的綜合培養方式，詳見圖2所示的魚骨架圖。通過精心規劃的項目，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。具體表現在：①通過導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，讓學生盡早接觸工程實際；②在教學計劃和教學實踐中圍繞項目設計將相關課程有機聯系起來；③通過貫穿專業學習全過程，讓學生在學習專業知識的同時體驗工程項目開發設計過程，在知識的學習和應用之間形成良性互動。

4.階梯式實施手段。（1）整個方案的核心點就是在每個階段實施“項目驅動”的學生訓練方式，可以采用的方式有很多，且訓練也呈現階梯式過程。（2）在結課環節可以有項目結課作業、課程設計（現階段部分課程已經實施且效果良好）；在大三學生對基本理論知識掌握較全面時，擬開設專門的創新實踐周來對學生進行集中訓練；每個年度階梯內的大項目則是針對當年所開始的課程情況進行的專項訓練，是階段性幾門課程的綜合訓練。（3）針對少數能力較強學生的大學生創新創業計劃項目、各種類型大賽等形式。

三、結語

“階梯式+項目驅動”是本文研究內容的特色所在。以培養學生的綜合素質與創新創業能力為根本目標來系統構建大學生創新創業教育培養機制，基于“階梯式項目驅動的方式”對學生創新創業能力進行訓練，設置創新創業學分，納入各專業人才培養方案，為學生個性發展與素質、能力培養創設條件與環境，為大學生創新創業活動搭建平臺。整個創新創業過程貫穿大學四年學習中，有詳細的方案方式與方法，不是流于形式的階段性短期教育。教學形式上采用“基礎課程+創新技能”進行；技能訓練方式上創新創業類課程以小項目形式訓練，培養學生的基礎技能。每層次階梯采用貫穿全年大項目方式進行訓練，輔助手段還有相關競賽、實訓基地實習以及企業實訓實習等方式，這些手段與方法都確保了學生創新能力的培養。

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