歸納法和演繹法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果比較

趙麗

摘要：歸納法和演繹法是外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的兩種教學(xué)方法。歸納法是一種由個(gè)別到一般的論證方法。演繹法的思維運(yùn)動(dòng)方向是由一般到個(gè)別，由抽象到具體。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比分析了兩種教法的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歸納法；演繹法；外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0172-02

一、引言

歸納法和演繹法也叫歸納推理和演繹推理，是概括方法的兩個(gè)軸心組成部分。歸納推理是先收集一些具體的個(gè)例，然后從中引出普遍原理、規(guī)則或結(jié)論。演繹推理是從一般到具體的推理過(guò)程，即由一般性知識(shí)推導(dǎo)出具體的個(gè)別性知識(shí)作為結(jié)論。這兩種方法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中都有所應(yīng)用。Brown H.D（2002）指出，第二語(yǔ)言“實(shí)地”學(xué)習(xí)（自然地不被指導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）和第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大量涉及了歸納推理過(guò)程，而課堂教學(xué)則往往過(guò)多的依賴(lài)演繹推理。傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是語(yǔ)法翻譯法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了演繹推理在語(yǔ)言教學(xué)中的使用。盡管先清晰的說(shuō)明了一條規(guī)則再進(jìn)而給出個(gè)例的做法在某些時(shí)候是恰當(dāng)?shù)模浑H法的大量證據(jù)也指出了歸納法的優(yōu)越性。本文嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較歸納法和演繹法的教學(xué)效果，希望借此對(duì)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

二、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與材料

本實(shí)驗(yàn)的受試是來(lái)自于大連交通大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的123名大一學(xué)生，他們分屬于兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，由同一名英語(yǔ)教師授課。本實(shí)驗(yàn)安排在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初。

（二）實(shí)驗(yàn)材料和過(guò)程

在本次實(shí)驗(yàn)中，授課教師在兩個(gè)教學(xué)班分別采用演繹法和歸納法來(lái)幫助學(xué)生掌握“as well as”結(jié)構(gòu)的基本用法。在第一個(gè)教學(xué)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一班”），授課教師采用了演繹法。首先從語(yǔ)法理論角度向?qū)W生講解“as well as”結(jié)構(gòu)的基本含義和用法。（as well as意為 “還有”、“不但……而且……”、“既……又……”，可連接并列的單詞或短語(yǔ)。從詞性角度看，可以連接名詞（短語(yǔ)）、代詞、動(dòng)詞（短語(yǔ)）、形容詞和介詞（短語(yǔ)）等；從句子成分看，可以連接主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)等。注意事項(xiàng)：“as well as”連接復(fù)合主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)由前面的主語(yǔ)決定；連接兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，它們的時(shí)態(tài)應(yīng)保持一致，如果“as well as”前面是動(dòng)詞不定式，那么其后的動(dòng)詞也是不定式，但“to”要省略。在理論講解的基礎(chǔ)上只給出一個(gè)例句。（He's got a car as well as a motorbike.翻譯：他不但有一輛摩托車(chē)，而且有一輛小汽車(chē)。）然后要求每一位同學(xué)用該結(jié)構(gòu)造5個(gè)句子，盡量避免句式重復(fù)。

在第二個(gè)教學(xué)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“二班”），授課教師采用了歸納法。首先給出8個(gè)含有“as well as”的例句，（He can speak English as well as Chinese. /She as well as you is an English teacher. /The child is lively as well as healthy. /It is unpleasant in summer as well as in winter. /He publishes as well as prints his own books. /We are repairing the roof as well as painting the walls. /As well as breaking his leg， he hurt his arm. /You cannot expect her to do the housework as well as look after the children. ）然后請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“as well as”結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)意思。在這一環(huán)節(jié)采用了課堂提問(wèn)的方式。最后要求學(xué)生以填空形式總結(jié)出“as well as”結(jié)構(gòu)的含義和用法，（as well as意為 ，可連接并列的 或短語(yǔ)。從詞性角度看，可以連接名詞（短語(yǔ)）， 詞， 詞， 詞（短語(yǔ)）和 詞（短語(yǔ)）等；從句子成分看，可以連接 語(yǔ)， 語(yǔ)，

語(yǔ)和表語(yǔ)等。連接復(fù)合主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)取決于 。連接兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，它們的

保持一致。連接兩個(gè)不定式時(shí)， 要省略。）并用該結(jié)構(gòu)寫(xiě)5句話，盡量避免句式重復(fù)。

三、結(jié)果與討論

在對(duì)回收的123份練習(xí)進(jìn)行分析后，我們看到：一班60名學(xué)生共完成300個(gè)句子，其中正確句子184個(gè)，正確率為61%。二班63名學(xué)生，共完成315個(gè)句子，其中正確句子227個(gè)，正確率為72%。對(duì)于“as well as”結(jié)構(gòu)的用法總結(jié)，63人中有43人完全正確，正確率為68%。根據(jù)這組初步數(shù)據(jù)，我們可以看出，歸納法的教學(xué)效果略勝于演繹法。

接下來(lái)我們對(duì)兩種教學(xué)方法下輸出的正確句子進(jìn)行了分類(lèi)比較。

如表1所示：一班（演繹法）——名詞（短語(yǔ)）95、代詞17、動(dòng)詞（短語(yǔ)）29、形容詞39、介詞（短語(yǔ)）4；二班（歸納法）——名詞（短語(yǔ)）73、代詞39、動(dòng)詞（短語(yǔ)）41、形容詞45、介詞（短語(yǔ)）29。

可見(jiàn)，使用歸納法學(xué)習(xí)的二班學(xué)生，所輸出的句子句式更豐富，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)用法掌握得比較全面。而使用演繹法的一班學(xué)生，則偏重于用“as well as”連接名詞（短語(yǔ)），用其連接其他詞性的頻率不高。對(duì)于一班學(xué)生傾向于用“as well as”連接名詞的原因，我們認(rèn)為可能是由于在給學(xué)生發(fā)放的練習(xí)紙上附帶的例子是用“as well as”連接了名詞，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于實(shí)例的依賴(lài)性和模仿性都比較強(qiáng)，而在沒(méi)有實(shí)例的情況下，即使授課教師已經(jīng)從理論上全面介紹了該結(jié)構(gòu)的用法，學(xué)生還是很難演繹出大量的正確句子。

下面我們?cè)購(gòu)摹癮s well as”連接不同句子成分的角度對(duì)兩班學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了分析：一班（演繹法）——主語(yǔ)7、謂語(yǔ)29、賓語(yǔ)107、表語(yǔ)37、狀語(yǔ)4；二班（歸納法）——主語(yǔ)43、謂語(yǔ)41、賓語(yǔ)63、表語(yǔ)51、狀語(yǔ)29。

可以看出，一班學(xué)生輸出的句子主要都是用“as well as”連接賓語(yǔ)，這再次說(shuō)明了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)例句的依賴(lài)和模仿。二班學(xué)生輸出的句子中，“as well as”連接賓語(yǔ)的句子數(shù)量最多，連接狀語(yǔ)的句子數(shù)量最少，連接主語(yǔ)、謂語(yǔ)和表語(yǔ)這三類(lèi)成分的句子數(shù)量相差無(wú)幾，這說(shuō)明二班學(xué)生對(duì)“as well as”結(jié)構(gòu)用法掌握得比較全面。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)我們看到：在第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，歸納法的教學(xué)效果比演繹法略勝一籌。這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)可能與本實(shí)驗(yàn)選取的受試性別有一定的關(guān)聯(lián)。本實(shí)驗(yàn)的123名受試中有85個(gè)女性。Oxford（1995）指出男、女學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出系列差別。從認(rèn)知模式上看，男性更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，女性更傾向于場(chǎng)依賴(lài)型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)具有邏輯推理特點(diǎn)的語(yǔ)言活動(dòng)，例如語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。他們更愿意使用以邏輯推理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，例如演繹法。場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)者善于交際，傾向于整體性理解語(yǔ)言情景，更喜歡選擇非邏輯推理策略，例如運(yùn)用多種線索猜測(cè)詞義或句子的意思。（文秋芳，王立非，2004）在女性學(xué)習(xí)者占大多數(shù)的情況下，歸納法教學(xué)顯示出了其優(yōu)越性。如果我們選取的受試中男性占多數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)有所改變呢？這有待于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)加以證明。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。我們不能期待一種方法解決所有的問(wèn)題，歸納法和演繹法相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)材料，將兩者結(jié)合使用，從而最大地發(fā)揮兩種教學(xué)方法的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王立非.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（9）.

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[3]Oxford，R.Gender differences in Language Learning Styles：What do They Mean？In J. m. Reid （Ed.） Learning styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.

[4]Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages Are Learned[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.