歸納法和演繹法在外語教學中的應用及效果比較

趙麗

摘要：歸納法和演繹法是外語教學中經常運用的兩種教學方法。歸納法是一種由個別到一般的論證方法。演繹法的思維運動方向是由一般到個別，由抽象到具體。本文通過實驗，對比分析了兩種教法的教學效果。

關鍵詞：歸納法；演繹法；外語教學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0172-02

一、引言

歸納法和演繹法也叫歸納推理和演繹推理，是概括方法的兩個軸心組成部分。歸納推理是先收集一些具體的個例，然后從中引出普遍原理、規則或結論。演繹推理是從一般到具體的推理過程，即由一般性知識推導出具體的個別性知識作為結論。這兩種方法在外語學習和教學中都有所應用。Brown H.D（2002）指出，第二語言“實地”學習（自然地不被指導的語言學習）和第一語言的學習大量涉及了歸納推理過程，而課堂教學則往往過多的依賴演繹推理。傳統教學方法，尤其是語法翻譯法，過分強調了演繹推理在語言教學中的使用。盡管先清晰的說明了一條規則再進而給出個例的做法在某些時候是恰當的，但交際法的大量證據也指出了歸納法的優越性。本文嘗試通過實驗比較歸納法和演繹法的教學效果，希望借此對外語教學帶來一些啟示。

二、實驗

（一）實驗對象與材料

本實驗的受試是來自于大連交通大學非英語專業的123名大一學生，他們分屬于兩個英語教學班，由同一名英語教師授課。本實驗安排在第一學期開學初。

（二）實驗材料和過程

在本次實驗中，授課教師在兩個教學班分別采用演繹法和歸納法來幫助學生掌握“as well as”結構的基本用法。在第一個教學班（以下簡稱“一班”），授課教師采用了演繹法。首先從語法理論角度向學生講解“as well as”結構的基本含義和用法。（as well as意為 “還有”、“不但……而且……”、“既……又……”，可連接并列的單詞或短語。從詞性角度看，可以連接名詞（短語）、代詞、動詞（短語）、形容詞和介詞（短語）等；從句子成分看，可以連接主語、謂語、賓語和表語等。注意事項：“as well as”連接復合主語時，謂語動詞的數由前面的主語決定；連接兩個謂語動詞時，它們的時態應保持一致，如果“as well as”前面是動詞不定式，那么其后的動詞也是不定式，但“to”要省略。在理論講解的基礎上只給出一個例句。（He's got a car as well as a motorbike.翻譯：他不但有一輛摩托車，而且有一輛小汽車。）然后要求每一位同學用該結構造5個句子，盡量避免句式重復。

在第二個教學班（以下簡稱“二班”），授課教師采用了歸納法。首先給出8個含有“as well as”的例句，（He can speak English as well as Chinese. /She as well as you is an English teacher. /The child is lively as well as healthy. /It is unpleasant in summer as well as in winter. /He publishes as well as prints his own books. /We are repairing the roof as well as painting the walls. /As well as breaking his leg， he hurt his arm. /You cannot expect her to do the housework as well as look after the children. ）然后請學生猜測“as well as”結構的漢語意思。在這一環節采用了課堂提問的方式。最后要求學生以填空形式總結出“as well as”結構的含義和用法，（as well as意為 ，可連接并列的 或短語。從詞性角度看，可以連接名詞（短語）， 詞， 詞， 詞（短語）和 詞（短語）等；從句子成分看，可以連接 語， 語，

語和表語等。連接復合主語時，謂語動詞的數取決于 。連接兩個謂語動詞時，它們的

保持一致。連接兩個不定式時， 要省略。）并用該結構寫5句話，盡量避免句式重復。

三、結果與討論

在對回收的123份練習進行分析后，我們看到：一班60名學生共完成300個句子，其中正確句子184個，正確率為61%。二班63名學生，共完成315個句子，其中正確句子227個，正確率為72%。對于“as well as”結構的用法總結，63人中有43人完全正確，正確率為68%。根據這組初步數據，我們可以看出，歸納法的教學效果略勝于演繹法。

接下來我們對兩種教學方法下輸出的正確句子進行了分類比較。

如表1所示：一班（演繹法）——名詞（短語）95、代詞17、動詞（短語）29、形容詞39、介詞（短語）4；二班（歸納法）——名詞（短語）73、代詞39、動詞（短語）41、形容詞45、介詞（短語）29。

可見，使用歸納法學習的二班學生，所輸出的句子句式更豐富，說明學生對該結構用法掌握得比較全面。而使用演繹法的一班學生，則偏重于用“as well as”連接名詞（短語），用其連接其他詞性的頻率不高。對于一班學生傾向于用“as well as”連接名詞的原因，我們認為可能是由于在給學生發放的練習紙上附帶的例子是用“as well as”連接了名詞，這說明學生對于實例的依賴性和模仿性都比較強，而在沒有實例的情況下，即使授課教師已經從理論上全面介紹了該結構的用法，學生還是很難演繹出大量的正確句子。

下面我們再從“as well as”連接不同句子成分的角度對兩班學生的練習進行了分析：一班（演繹法）——主語7、謂語29、賓語107、表語37、狀語4；二班（歸納法）——主語43、謂語41、賓語63、表語51、狀語29。

可以看出，一班學生輸出的句子主要都是用“as well as”連接賓語，這再次說明了學生在外語學習中對例句的依賴和模仿。二班學生輸出的句子中，“as well as”連接賓語的句子數量最多，連接狀語的句子數量最少，連接主語、謂語和表語這三類成分的句子數量相差無幾，這說明二班學生對“as well as”結構用法掌握得比較全面。

四、結語

通過本實驗我們看到：在第二語言的課堂教學中，歸納法的教學效果比演繹法略勝一籌。這個結果的出現可能與本實驗選取的受試性別有一定的關聯。本實驗的123名受試中有85個女性。Oxford（1995）指出男、女學習者在學習風格上表現出系列差別。從認知模式上看，男性更傾向于場獨立型，女性更傾向于場依賴型。場獨立型的學習者擅長于學習具有邏輯推理特點的語言活動，例如語法規則的學習。他們更愿意使用以邏輯推理為基礎的學習策略，例如演繹法。場依賴型學習者善于交際，傾向于整體性理解語言情景，更喜歡選擇非邏輯推理策略，例如運用多種線索猜測詞義或句子的意思。（文秋芳，王立非，2004）在女性學習者占大多數的情況下，歸納法教學顯示出了其優越性。如果我們選取的受試中男性占多數，實驗結果是否會有所改變呢？這有待于進一步的實驗加以證明。

由此可見，教師應該根據不同類型的學習者適時調整教學方法。我們不能期待一種方法解決所有的問題，歸納法和演繹法相輔相成，教師應根據不同的教學對象、教學目的和教學材料，將兩者結合使用，從而最大地發揮兩種教學方法的效率。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學，2004，（9）.

[2]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]Oxford，R.Gender differences in Language Learning Styles：What do They Mean？In J. m. Reid （Ed.） Learning styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.

[4]Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages Are Learned[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.