專題教學模式在“中國哲學史”課程中的運用

晉楠

摘要：專題教學模式是中國哲學史課程教學改革的一種新的嘗試。專題教學是指教師有選擇地將教學內(nèi)容整合成若干專題進行深入講授的教學方式，應從教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、教學工具及考核體系五個方面著手進行專題教學設(shè)計。實踐證明，專題教學能有效克服學生學習動力不足的問題，充分發(fā)揮教師的專長，提高教研水平。

關(guān)鍵詞：中國哲學史課程；專題教學；教學設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0176-02

“中國哲學史”（以下簡稱“中哲”）課程在普通高校通常被作為選修課開設(shè)。“中哲”課的目的在于使學習者對中國哲學的發(fā)展有一個較完整的把握，為人格塑造和素養(yǎng)提高奠定文化和理論的積淀。“中哲”課程在人文素質(zhì)教育方面的重要作用不言而喻，但由于課程抽象、生僻，對思維的邏輯性、思辨性要求較高，多涉及古文閱讀，導致這門課程并不受歡迎。同時，由于選修課學時限制，為了在短時間內(nèi)完成課程教學任務，課堂以講授為主，缺少與學生的討論交流，使得教學效果不盡如人意。如何使“中哲”課程成為對大學生成長有幫助、學生真正喜愛的優(yōu)秀課程，是任課教師需要不斷探索和實踐的重要課題。

一、專題教學的特點

“專題教學”是指教師打破教材原有章、節(jié)、目的設(shè)置，聯(lián)系學生的思想實際和社會現(xiàn)實問題，有選擇地對教學內(nèi)容進行整合，形成若干專題進行深入講授的教學方式。專題教學改變傳統(tǒng)照本宣科的教法，在問題意識的引導下，將理論知識與現(xiàn)實需要結(jié)合起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉他們進行哲學式思考的能力，培養(yǎng)他們收集、閱讀、分析資料的能力。

1.從教學內(nèi)容上看，專題教學有利于知識的整合與集中。“中哲”課程涉及范圍廣闊，內(nèi)容龐雜。同時，又因為選修課學時的限制，如果依據(jù)教材逐章進行講授，各個時期、流派及代表人物都講，容易導致每個問題都講不透，學生學習如同走馬觀花，沒有實際效果。而專題教學則能夠很好地解決這一問題，通過設(shè)置專題將相互關(guān)聯(lián)的知識整合起來，突出教學重點。

2.從教學操作上看，專題教學符合選修課程的特點。選修課是對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的拓展與深化，是為擴大學生知識面、發(fā)展興趣與愛好而設(shè)置的，具有專題性研究的特點。在“中哲”課上使用專題教學，無疑契合了課程屬性，使其在操作上更具可能性與必然性。

3.從教學效果上看，專題教學有利于提高學生的學習興趣，增強教學的實際效果。實行專題教學，可以在設(shè)計每一個專題時巧妙地把哲學理論與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起。這樣，既可以賦予抽象的理論知識以更具體、更豐富的時政內(nèi)容，又可以對現(xiàn)實問題從哲學的角度進行更深入和理性的分析，在激發(fā)學生學習興趣的同時，教會他們運用哲學思維理解現(xiàn)實問題。

4.從教學特點上看，專題教學具有靈活性、開放性特征，能夠充分發(fā)揮教師所長，做到教研相長。教師可以根據(jù)自身研究方向，圍繞自己擅長的領(lǐng)域設(shè)置專題，也可以靈活地根據(jù)授課需要對專題做出調(diào)整和改變。這一過程不但能增加備課新意，還能鍛煉教師提煉教學內(nèi)容、深化理論研究的能力，有效提高教師教研水平。

二、“中哲”課程專題教學模式設(shè)計

1.教學大綱設(shè)計。我校開設(shè)的“中哲”課程共計32學時，在規(guī)定的學時內(nèi)勢必無法對所有知識點進行系統(tǒng)講解。因此，我們只選擇基礎(chǔ)性知識和代表性思想，以點帶面，通過對重點知識的講述將中國哲學的發(fā)展線索串聯(lián)起來。為此，我們創(chuàng)造性地將幾部教材的內(nèi)容進行整合，將教學大綱設(shè)計成“百家爭鳴”、“三教并存”、“理學興起”、“啟蒙思想”、“中西論戰(zhàn)”5部分，設(shè)計相應的15個子專題。這會在保證課程體系完整性的同時，更加凸顯了教學的重點。

2.教學內(nèi)容設(shè)計。對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，突出現(xiàn)實性和熱點性。傳統(tǒng)哲學史課程的教學內(nèi)容主要是對經(jīng)典文獻進行解讀，這對缺乏相關(guān)知識背景的學生，特別是非哲學專業(yè)的學生來說，是枯燥乏味、晦澀難懂的，這也背離了哲學的初衷。哲學是思辨性的思維，是對現(xiàn)象、問題進行反思和批判，而不是對既有知識和觀點做簡單的重復、記誦。所以，我們要打破教材刻板化、程式化的內(nèi)容設(shè)置，讓每一個專題圍繞現(xiàn)實性或熱點性問題展開，使學生不再是僵硬地接受某種固定的知識框架，而是帶著問題去閱讀更多的信息，并進行思考，建立自己的知識體系。

3.教學方法設(shè)計。哲學課堂是一個真正需要教學相長的平臺，其教學也必須通過更豐富、更靈活的方法來實現(xiàn)。我們根據(jù)專題的需要，設(shè)計并嘗試使用包括課堂辯論、讀書會、案例分析、小論文等多種教學方法，受到學生的普遍好評，在提高課堂活躍性、調(diào)動學生學習參與性上，起到了切實的推動作用。例如，在“百家爭鳴”專題中，為了使學生更清楚地了解儒家和墨家哲學思想的差異，我們設(shè)計出以“愛有無等差”為主題的課堂辯論。多樣化的教學形式有助于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的單向性教學模式，有助于實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，促進師生雙向互動。

4.教學工具設(shè)計。我們嘗試在教學工具上創(chuàng)新，希望借助現(xiàn)代化工具，使“中哲”課變得更加新穎、生動。在課堂教學上，除了傳統(tǒng)的板書以外，多媒體教學是最重要的輔助手段。多媒體教學不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的“抬頭率”，還可以在有限的時間內(nèi)提供最豐富的感性背景材料，幫助學生獲得對問題的直觀性認識。除此之外，我們還啟用了微信教學平臺，實現(xiàn)了教學“走下”課堂和教學日常化、時時化。離開了課堂環(huán)境，學生的思考和討論會更具有開放性和靈活性，問題更加個性化。微信平臺不僅有助于提高學生的學習興趣和熱情，還在一定程度上增強了師生間的互動。

5.課程考核體系設(shè)計。“中哲”課程的特點決定了其在對學生學習考核中使用閉卷考試，而死記硬背是無法體現(xiàn)哲學對思維能力的要求的。在設(shè)計課程考核這一環(huán)節(jié)時，我們摒棄了以結(jié)課考試論成敗的傳統(tǒng)辦法，實施專題分次考核，將每次考核分數(shù)相加的結(jié)果作為最終課程成績。并且，分次考核可采取靈活多樣的方式進行，或布置作業(yè)，或進行小測驗，或進行材料分析，或結(jié)合問題寫論文。這既可以保證學生在學習過程中不懈怠，也能夠幫助教師全面掌握學生的學習情況，從而對學生的學習結(jié)果做出公正的評判。

三、“中哲”課程實行專題教學應注意的問題

通過理論研究和實踐證明，專題教學在調(diào)動學生學習積極性和促進學生思維活躍性上具有獨特優(yōu)勢。同時，專題教學的學術(shù)性和專業(yè)性較之傳統(tǒng)教法明顯增強，對任課教師來講，是促進其自身學術(shù)能力提高、激發(fā)研究熱情的很好動力。在實際操作中，有以下幾個問題需要注意。

1.對專題進行認真篩選，做到精益求精。在內(nèi)容的設(shè)置上，突出教學內(nèi)容的重點，有所取舍，著重把握中國哲學史的發(fā)展主線，把握好各個歷史時期的社會主流思想、中國哲學主要流派及其代表人物。同時，專題的選擇還應注重聯(lián)系學生實際，多發(fā)掘?qū)W生感興趣、有親切感，并且通過自己的努力能夠有所認識的話題。此外，應注意對專題方向的把握，避免在專題內(nèi)容上出現(xiàn)交叉和重復。

2.教師要自覺將教學工作與科研工作結(jié)合起來，做到教研相長。專題教學要求教師除了具備扎實的專業(yè)功底、較高的教學能力外，還要具備開闊的眼界及高度概括和整理能力，以及敏銳的觀察能力和獨到的分析能力。教師在備課時，不應約束于單一的教材中，要廣泛收集資料，特別是那些新觀點、新知識，將專題講得深刻，講得到位，講得靈活。另外，教師還應積極掌握現(xiàn)代工具，在提高教學能力的同時，注重教學的藝術(shù)性。

3.建立課程長效機制，尤其要重視對過程的控制和后期效果的反饋。傳統(tǒng)的教學模式養(yǎng)成教師“到點上課，下課走人”的習慣，課上講完相應內(nèi)容就算完成了教學任務。但在實施專題教學后，學生對專題內(nèi)容的興趣會持續(xù)，這就需要在師生之間搭建一個可以隨時互動的平臺，方便教師引導學生學習。同時，學生可以借助這一平臺對教學提出意見和建議，以便教師在日后的課程實踐中不斷地充實和完善。

4.教研室應積極創(chuàng)造良好的硬件設(shè)施，提供充足的教學資源，滿足教師備課、研究的需要。專題教學除了需要教師投入大量的時間和精力外，還需要一個良好的教研環(huán)境做支撐。院系、教研室應在教學資源上給予充分保障，除了有集體備課和研討的場地，還應提供包括圖書資料、報刊雜志、電子工具等硬件條件。

四、“中哲”課程實行專題教學的幾點思考

首先，嘗試在更大的范圍內(nèi)進行“中哲”課程的資源整合，最大化地將優(yōu)勢資源充實到專題教學中。專題主講教師不應局限于本學院內(nèi)部，按照內(nèi)容的設(shè)計和需要，可以從院外聘請學術(shù)深厚、經(jīng)驗豐富的教師擔任某一專題的講課任務，實現(xiàn)跨院系合作，整合全校優(yōu)勢資源，提升專題水平。

其次，嘗試將“中哲”課程的教學工作融入校人文素質(zhì)基地的建設(shè)中。借助學校影響，從校外聘請“中哲”領(lǐng)域有較高水平的專家、學者開辦講座，或是與學校其他職能部門合作，舉辦靈活多樣的校園文化活動，提高“中哲”課程在大學中的教育地位，在這個意義上扭轉(zhuǎn)對“中哲”課程庸俗、狹隘的實用主義觀點，真正發(fā)揮其在成智成人上的功能。

總之，在“中哲”課程中實行專題教學，需要組織者精心設(shè)計、認真準備，重視溝通和引導。但仍應注意的是，不論教學方式如何改革，都應緊緊圍繞教書育人這一核心。教育的目的是要讓知識進入學生頭腦，使學生通過學習最終實現(xiàn)知識與修養(yǎng)、書本與實踐相統(tǒng)一的成才目標。

參考文獻：

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