程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程多元綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究

白靜

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程，建立了多元綜合評(píng)價(jià)體系，并以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》為例，展開(kāi)應(yīng)用研究，初步驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)體系的合理性及有效性。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；多元綜合評(píng)價(jià)體系；課業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0197-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為關(guān)系到人類學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)方面的必需品。而后，社會(huì)對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)提出了更高的要求。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)，其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著該專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)及能力。然而，受制于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如今程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多的存在著“高分低能”的現(xiàn)象。如何針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程性質(zhì)，設(shè)立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的能力，更加充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了一個(gè)非常重要的研究課題。

本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)改革，提出并構(gòu)建了面向程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的多元綜合評(píng)價(jià)體系，并以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》為例，展開(kāi)應(yīng)用研究。

二、教學(xué)模型的構(gòu)建

課業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如圖1（a）所示，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，作為必修課或者專業(yè)選修課，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程通常采用閉卷筆試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。顯然，這種考核方式對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不足，可能造成考前突擊、高分低能等現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這種實(shí)踐性要求非常強(qiáng)的課程，這種一張考卷定乾坤的考核方式存在評(píng)價(jià)范圍狹小，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)功能單一等問(wèn)題，難以準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，難以充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的積極性。

理想狀況下，課業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該作為一種目的，而應(yīng)該作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)手段：既是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)。為此，針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程，我們構(gòu)建了一個(gè)螺旋式的教學(xué)模型，如圖1（b）所示：課業(yè)評(píng)價(jià)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了該模型的一個(gè)周期；而這四個(gè)階段又不斷迭代，相互促進(jìn)，形成了一個(gè)又一個(gè)不斷深入的教學(xué)周期。在這一教學(xué)模型之下，我們構(gòu)建面向程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的多元綜合評(píng)價(jià)體系。

三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目標(biāo)

以螺旋式教學(xué)模型為基礎(chǔ)，提出并構(gòu)建學(xué)生課業(yè)多元綜合評(píng)價(jià)體系，并將其應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)及考核中。該評(píng)價(jià)體系在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)融入案例，通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)，在考核中，采用項(xiàng)目考核為主，綜合實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考勤、基礎(chǔ)問(wèn)答形成一種多元綜合的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系的改革能夠更加準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，能夠更加充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)促進(jìn)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的改善作用。具體來(lái)講，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)體系需做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由原來(lái)的單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的知識(shí)單元轉(zhuǎn)變?yōu)檎w能力評(píng)價(jià)；（3）從零散的實(shí)施積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用；（4）從一次性評(píng)價(jià)到定期評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；（5）從單一評(píng)價(jià)到多維度評(píng)價(jià)；（6）從強(qiáng)調(diào)個(gè)人評(píng)價(jià)到重視小組評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

四、多元綜合課業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生課業(yè)多元綜合評(píng)價(jià)是一種摒棄傳統(tǒng)單一卷面考試，采用多元化評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)方面課業(yè)水平及其能力的評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)講，針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，多元綜合課業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革包括以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）基礎(chǔ)技能的掌握；（3）基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用提高；（4）綜合設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力；（5）項(xiàng)目分工及協(xié)作能力；（6）項(xiàng)目講解及匯報(bào)能力。

2.評(píng)價(jià)方式多元化：采用項(xiàng)目考核為主，實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、基礎(chǔ)問(wèn)答的多元評(píng)價(jià)體系。

3.考核指標(biāo)多元化：（1）平時(shí)成績(jī)；（2）項(xiàng)目中期匯報(bào)；（3）項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)；（4）基礎(chǔ)考評(píng)。

4.考核依據(jù)多元化：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、平時(shí)考勤評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)；通過(guò)功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解四個(gè)方面考核項(xiàng)目；通過(guò)基礎(chǔ)題目抽答的方式完成基礎(chǔ)考評(píng)。

這其中，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，為求其科學(xué)性、合理性，需從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)范圍、打分標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)方面嚴(yán)格要求。

評(píng)價(jià)方式：以組為單位完成綜合課程設(shè)計(jì)及匯報(bào)。

評(píng)價(jià)范圍：考量學(xué)習(xí)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的能力。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解多個(gè)方面綜合評(píng)定。

具體來(lái)講，以上各項(xiàng)指標(biāo)均需依據(jù)相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程來(lái)設(shè)定。

五、應(yīng)用研究——以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》為例

以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》為例，讓我校2012級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生參與，對(duì)多元綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了應(yīng)用測(cè)試。

（一）多元綜合評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施

《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》的多元綜合評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施方案如表1所示。

在項(xiàng)目考評(píng)中，評(píng)分從功能實(shí)現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準(zhǔn)備、講解多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

1.功能實(shí)現(xiàn)：50分。打分標(biāo)準(zhǔn)：其中功能完整實(shí)現(xiàn)給38分，有效應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)可加分。

2.代碼質(zhì)量：10分。

3.材料準(zhǔn)備：20分。打分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)材料內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的清晰性，文檔和程序演示相結(jié)合的情況打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

4.講解：20分。打分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)材料講解的清晰性，回答問(wèn)題的情況綜合打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

（二）改革效果及分析

因初次實(shí)驗(yàn)，改革效果未達(dá)到最優(yōu)，但是已經(jīng)初步取得了一些效果：通過(guò)平時(shí)檢查、項(xiàng)目匯報(bào)的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感；將檢查、考核分布于學(xué)期的各個(gè)階段，能夠更好地督促其學(xué)習(xí)。本學(xué)期，但凡堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生還是學(xué)困生，均通過(guò)課程設(shè)計(jì)、個(gè)人匯報(bào)的方式學(xué)到了很多的技能，教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式更優(yōu)。具體來(lái)講，形成了以下改革成果。

1.該方案實(shí)施后，所有學(xué)生均可完成簡(jiǎn)單網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)；大部分學(xué)生可以完成中等網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地完成較為復(fù)雜網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)試卷評(píng)價(jià)方式相比較，真正做到了學(xué)有所用，學(xué)有所獲，而不是簡(jiǎn)單的停留在記住了多少語(yǔ)法，背誦了多少概念。

2.在課業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，形成了與之配套的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子課件、案例庫(kù)、多元課業(yè)綜合評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后期該門(mén)課程的深入改革提供了基礎(chǔ)支撐。

總體而言，多元綜合課業(yè)評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施效果較為明顯，值得進(jìn)一步推廣。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程性質(zhì)，提出并構(gòu)建了學(xué)生課業(yè)多元綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能的多元化，完成了從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、從具體知識(shí)單元到整體能力評(píng)價(jià)、從零散實(shí)施積累到綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)、從一次性到定期評(píng)價(jià)、從單一到多維度評(píng)價(jià)、從個(gè)人到小組評(píng)價(jià)的六大轉(zhuǎn)變，更加準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，更加充分、有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，真正做到了學(xué)有所用、學(xué)有所獲。

改革方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)生程序設(shè)計(jì)興趣明顯提高了，實(shí)踐動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，具備了較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)，為今后的就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。