探究農村小學生作文文本能力的提高

馬善梅

摘要：作文教學是小學語文教學的重點之一，但也是難點所在，加之農村小學生缺乏課外閱讀量，視野相對也比較狹窄，寫起作文來就更顯吃力。文章從農村小學生不會寫作文的幾種情況入手，并就小學生作文文本能力的提高有針對性的提出了意見和建議。

關鍵詞：農村小學生；文本能力；提高

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0281-02

筆者從事農村小學語文教學多年，清醒地認識到作文教學既是小學語文教學的重點，同時也是小學語文教學的難點，它貫穿語文教學的始終。由于農村小學生缺乏課外閱讀量，他們的視野狹窄，見識少，再加上教師對學生作文引導不得法，所以，農村小學生最害怕寫作文。他們一寫作文就無從下手，在作文課上抓耳撓腮、左思右想、啃咬筆頭，腦子里一片空白，無話可寫。筆者經過教學實踐研究，發現農村小學生不會寫作文或作文寫的不好的原因有以下幾種情況：①對作文沒有興趣；②審題能力薄弱；③中心不突出；④選材不新穎；⑤表達方法不具體、不生動；⑥作文思路不清晰。

針對上述情況，筆者就如何使用教材，從文本出發提高農村小學生作文的幾點做法以供同行參考。

一、從文本出發，創設情境培養學生作文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。教學中首先遇到的問題是學生怕作文，一提起寫作文就發“愁”。作為老師就一定要幫助學生克服這種消極的寫作態度。創設情境可以調動他們習作的積極性激發他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。他們一旦有了信心，學習不再是一種負擔，而是一種興趣和追求。美好的寫作興趣和優美的文字功底是分不開，而好的文字功底只能是來源于閱讀中，我們的語文課本就可以完全具備這樣的優勢。語文課文里的語言生動優美，為學生提供了廣闊的思維空間。學生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導，使學生因讀入境，由境生情，緣情創語，激發起學生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發”。例如在教學《詹天佑》這篇課文，筆者先出示詹天佑的畫像，問學生這是誰？他是一位怎樣的人？文章都從哪幾個方面對人物形象進行了描述。在講述課文的時候，作為教師也要圍繞這個中心適當進行提示，等這個中心越來越明確的時候，學生的學習情緒自然就高漲，學生人人開動腦筋認真閱讀課文，完成教師提出的問題。這樣的教學模式把學生推到主動學習的地位，也為寫作文做了有的放矢的良好開端，也為培養學生作文的興趣打下基礎。

二、從文本出發，培養學生學會審題的能力

審題是指通過對題目詞語的研究，對題目的含義進行全面的分析，從而正確把握題意，弄清題目的要求，這就要求教師指導學生看清題目的每一個字，弄清寫人還是寫事，弄清楚寫什么人、記什么事。寫人的哪一點或記事的哪個方面，還要抓住題目的關鍵詞。例如在教學《詹天佑》一文，筆者指導學生，這是一篇寫人的文章，要用具體的事例來說明這個人物有怎樣的品質。通過文本的分析，培養了學生學會審題的能力。等學生自己寫文章時，也要如此，先弄清楚文章是要寫人，還是要寫事，寫人要提前想清楚從哪幾件事去寫人物的特點。寫事要理清寫作順序。

在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生認真觀察過程，若有心得體會或有感而發，就要及時記下來。這樣堅持時間久了，學生在寫作文的時候就會習慣于寫真人、記實事、抒真情、發實感，在體驗生活的過程中，學生的寫作興趣就會慢慢得到提高，教師的培養目的就會漸漸達到。抒真情寫實感是寫好一篇文章的必要條件，而生活即是真情實感這一寫作靈魂的源泉。“寫作”實際上是一種通過觀察生活來思考人生和表達自己對某事某物感受的方式，是一個充滿活力與激情的心理和行為過程，也是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。所以無論是什么文體，不僅要描寫得細膩生動，讓人有身臨其境之感，更要寫出文章的論點或事件對人生的價值和意義，作者從這一事件或事物中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須要有一雙會從周圍事物中發現、有著新奇獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的大腦。這樣才能平中見奇、平中出新，有創意、有見解、立意新，這樣才能夠慢慢培養出寫作興趣，水到渠成地寫出出類拔萃的好文章。

三、從文本出發，培養學生學會表現文章的中心思想

表現中心思想，也就是文章的立意。立意和審題是同一思維過程的兩步，文章的中心思想是文章的靈魂。它是決定一篇文章質量高低、價值大小的重要依據，古人云：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”如果說文章的形式是山水的話，那么中心思想就是“仙”、就是“龍”。失去它，文章就黯然失色，有了它，文章就光彩動人，因此表現中心思想的能力，不僅可以考查孩子們的思想認識水平，而且可以考查孩子們的閱讀能力，綜合概括能力。所以學生在作文中表現中心思想的能力，對于寫好作文至關重要。例如：筆者在教學《詹天佑》一課，首先讓學生默讀課文，讓學生思考：詹天佑是個怎樣的人？孩子們不難回答：“詹天佑是一位杰出的愛國工程師。”這就是文章的中心，讓學生體會到詹天佑具有強烈的愛國之心。有一種美的情操，學生初步感受人物的形象。作文教學既要培養學生表達中心的能力，又要塑造學生美的心靈，培養學生一雙發現美的慧眼。因此，筆者指導學生作文，從文本出發，引導學生尋找歸納文章中心思想。從文章中心思想中尋美、學美、頌美，培養學生學會表現文章的中心思想。另外，學生在閱讀和寫作時都需要借助想象來提高質量，通過想象可以再現文章或詩詞中所描繪的人物和景物，能夠產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感，從而提高學習效果。寫作更離不開想象，因為寫作活動是運用具體生活中的感性材料來表達作者感悟感受的過程，所以，想象的配合，可以使作文思路活躍，寫出來的人和物有血有肉，有聲有色，鮮活生動，反之，失去想象力的思路狹隘遲緩，使文章中的語言平淡無味，不能打動讀者。根據當前中學生的學習特點，我們很有必要在語文教學中充分調動、運用學生的想象力，使用一切教學手段培養和發展學生的想象力。

四、從文本出發，培養學生學會文章的選材

教學中往往會遇到這樣的問題：就是學生無話可說，腦子里空空的，沒有材料可寫，更不用說寫好文章，這就是所謂人們所說的“巧婦難為無米之炊”這個道理。圍繞文章中心選材，是為了表達中心，要選擇哪些材料。哪些是主要的材料？哪些是次要的材料。這些材料是否突出表現中心，都要慎重考慮，認真做出取舍，寫出來的文章才會感人。例如，筆者在教學《詹天佑》一課，讓學生思考：為了表現詹天佑是一位杰出的愛國工程師這一中心。文中是怎樣表達的？學生不難找出“不怕帝國嘲笑，勘測線路，開鑿隧道，設計‘人字形路線。”用這些具體的材料來表達中心，從而達到寫作的目的，培養學生學會文章的選材。

五、從文本出發，培養學生學會作者文章的表達方法

材料是文章的骨架，表達方法是文章的血肉。理清語段之間的聯系，了解作者表達的順序，領會文章的主題，感悟寫作方法。表達能力的優劣雖然取決于作者認識能力的高低，但也受表達能力強弱的影響。因此，要培養學生作文能力，必須重視提高他們的表達能力。表達能力是文章結構以及運用語言文字表情達意的能力，提高學生表達能力的關鍵在于加強語文基礎知識的教學與訓練。例如，筆者在教學《草原》一課的第一自然段，這一段寫草原如詩如畫的美麗景色。問學生是怎樣表達的呢？引導學生：（1）作者寫作的順序（從上到下）；（2）抓住顏色之詞（一碧千里、翠色欲流）；（3）運用生動的比喻句（①比喻走到哪里都給無邊的綠毯繡上白色的大花。②那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。）（4）作者的感受（“既……又……”，“靜立不動”，回味“無限樂趣”），這種表達使讀者受到感染，產生共鳴，這種讓學生在文本中學習作者的表達方法，獲得一份審美的喜悅，學會作者文章的表達方法。

六、從文本出發，培養學生學會理清文章的條理

理清文章思路，使文章具有條理性，就是符合事物的發展規律和事物的內在聯系。如果說文章的中心思想是靈魂，表達是衣裳，那么文章的結構就是骨架。先要有文章的中心，然后進行搭架子，搭架子過程就是理清條理。反映在文章上，就是先后有序，意思連貫照應嚴密。讓學生從文本出發學會安排文章的思路，如何開頭、結尾，如何過渡等，對于提高作文能力是十分重要的。例如，筆者引導學生學習《詹天佑》一課，文章一開頭就開門見山說出“詹天佑是位杰出的愛國工程師”接著用典型的事例來說明他的愛國和他是杰出的工程師，最后照應開頭，人們看到詹天佑的銅像都贊嘆不已。這樣真正從整體上和部分上，把握文本，使文章思路更加清晰，仿佛如韓愈所述：“萬山磅礴，必有主峰”就是這個道理，學會理清文章的脈絡和條理。

綜上所述，提高農村小學生作文能力，雖然有多種渠道，然而筆者認為利用文本提高農村小學生作文能力是科學的。因為文本是教育專家根據小學生年齡特點經過科學的研究、精心地篩選編入教材的，所以它具有科學性、典型性和可接受性。因此從文本出發，創設情境培養學生作文的興趣，培養學生學會的審題能力，培養學生學會表現文章的中心思想，培養學生學會文章的選材，培養學生學會作者文章的表達方法，培養學生學會理清文章的脈絡和條理是提高農村小學生作文最科學、有效、現實的做法。