讓靈感可遇且可求

李傳庚

20世紀80年代初，我國著名科學家錢學森發起并創建思維科學論，提出形象思維、抽象思維和靈感思維這三種基本形式。無論是在語言應用還是在語文寫作上，靈感均發揮了重要作用。因此，在小學語文教學中靈感思維培養具有重要意義。那么如何培養靈感思維就是下文重點論述的內容。

一、加強積累，奠定頓悟基礎

法國著名評論家丹納曾說過：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”因此要不斷積累知識，為靈感的涌現夯實基礎。

首先是生活的積累。教師要引導學生關注生活，關注自然界的四季變更，關注人們的社會活動，讓學生多多參與歷練，觀察積累，寫作中做“有米之炊”，為觸發靈感思維奠定基礎。

其次是思想的積累。小學生以形象思維為主，并具有初步的抽象思維能力，因而更要注重形象思維向抽象思維的過渡，并形成基本的感悟能力。由于小學階段以記敘文教學為主，學生主要在習作中將事情敘述清楚就行，但是教師還應該讓學生從中悟出一點東西。筆者在教學中的做法是，開展“每日一講”活動：每節語文課前由一名學生演講五分鐘，內容來自生活，演講后師生共同點評。經過一段時間的訓練，學生不光能夠做到敘事清楚，還能表達出一些“真知灼見”。在此基礎上，每月安排一次辯論賽，內容來自課前演講中學生特別感興趣的內容。長時間的積累和關注，必然會醞釀靈感思維的出現，正如楊振寧所言：“‘靈感當然不是憑空而來，往往是經過一番苦思冥想后而出現的‘頓悟現象。”

再次是詞語的積累。成語典故、熟語俗語、名家名篇中膾炙人口的名言名句，它們是既定思想的編碼表征，經過了千百年的廣泛流傳，形成了凝練、精粹的詞語組合，具有豐富的內涵和引申意義。作為思想的外殼，對詞語多加積累，可以為人們隨口吟誦提供思維表達的選擇性和多樣性，提升語言的思維含量，引發聯想和想象，促進比較和選擇，進而大大增加觸發和引爆靈感思維的契機。

二、長期關注，相約靈感閃現

心理學研究認為，靈感是顯意識與潛意識溝通的結果。也就是說，大腦中儲存的潛意識信息越豐富，越容易與顯意識對接，從而促進靈感思維的形成。

蘇教版第十二冊《孔子游春》一文，記敘了孔子帶領弟子在泗水河畔“賞春景”時“論水”和“言志”的故事。文章首先寫了如畫的春景讓孔子和弟子們沉醉其中，深感“大自然多像一位偉大的母親”，暗示恰當的情境為孕育靈感提供了契機。隨后，孔子論水，是文章的精彩之處，可謂妙語連珠且富有哲理，正是靈感的閃現之處。教學時，筆者在總結處設計了一句追問：“孔子此時的論水妙句是只有像他這樣的天才才能想得出來的嗎？”繼而引導學生抓住“逢水必觀”一詞，理解孔子泉涌的文思是長期觀察思考的結果。這里，既是讓學生走近孔子，又是在進行創造性思維品質的培養。

三、創設情境，逼近高峰體驗

情感對思維有著推波助瀾的作用，情感越強烈，則思維活動越激烈；反之，一個人在情緒極度低落時，其思維狀態一定是緩慢的、呆滯的。在教學中，需要強化學生的情感體驗，使之以情引思，逼近思維的高峰狀態，從而產生“高峰體驗”。

針對小學生學習的心理特點，創設情境是促使學生進行高峰體驗的重要途徑。教學中，可以借助現代教學手段來創設情境。閱讀教學中，同樣要創設情境，讓學生“入境始與親”，從而與作者產生“共振”。在《孔子游春》賞春景部分，教師先讓學生美讀，再讓學生議讀，談體會。教師繼而發問：如果你自己身在其中會是怎樣呢？學生會說陶醉，或飄飄然等。教師此時告訴學生，孔子也是如此，大家發現了嗎？這時，學生將平時神秘或枯燥的修辭手法與孔子的心理狀態結合起來，體會到孔子觸景生情的“朦朧”狀態，為下文孔子論水提供鋪墊，此時孕育靈感就不足為奇了。該處教學，除了引導學生理解內容外，還可作為靈感思維培養的素材，讓學生學會關注生活，思考生活，長此以往必將“大悟大徹”，從而產生可愛的靈感。

四、專項訓練，實現定向提升

首先，詩文閱讀是小學語文課堂上培養學生靈感的重要途徑。比如蘇軾在《題西林壁》一詩中，思考點是廬山。但在靈感思維中的核心思維點，卻是視野和視角。表面上是寫看廬山，實際上是說看問題、看事物要變換角度。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”道出了主題。其中橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，最后概括為在此山中看，一連用了七個方位視點，六種視角，來點出“當局者迷”的意味。值得注意和思考的是，蘇軾的《題西林壁》詩外的東西卻是詩人對事物觀察思考的規律，這也正是該詩至今讓后人傳誦不絕的原因和價值所在。假如我們能從觀察和思維的視野擴展開來，其靈感思維不正是取之不盡嗎？

其次，在培養學生鑒賞古詩時的靈感思維運用之妙外，我們還可以通過小小的創作來激活和培養學生的靈感思維。觀察是靈感思維的前提，在詩歌創作時，務必引導學生觀察清楚，達到對事物的特點和功能等非常熟悉。如學生創作的《信號燈》：

睜著一只眼/閉上兩只眼/從來不打瞌睡/眼色是你的行動指南。

從此作清楚地看出小作者對信號燈功能和運轉情況相當熟悉，所以才會寫得生動有趣。在觀察的基礎上，教師應該訓練學生在形狀、顏色、味道等方面，將觀察到的客觀世界與另一事物進行類比，尋找靈感的跳板。比如學生創作的《鑰匙，我的項鏈》：

鑰匙，我的項鏈/它雖不像寶石那樣耀眼/卻鑲嵌著比寶石更珍貴的祝愿/爸爸說/這是歲月獎給我的第一枚金牌/媽媽說/它還是一把普通的鑰匙/打開了我走向生活的門檻。

小詩人觀察到鑰匙從成人的口袋到自己的脖子上，長大成人后又被拴在腰帶上這一現象，將鑰匙方位轉移與人的成熟度進行了精巧而又自然的聯系，從而使得創作靈氣十足。此外，我們還不要忘記，激情與靈感是如影隨形的，教育引導學生熱愛生活，便是營造了學生創新的良好心境。

五、結束語

靈感好像是虛無縹緲，很難把握的，但它卻無處不在。只要做一個有心人，在平時的學習中多看、多思、多留心，靈感就會不斷出現。因此，在小學語文教學中，教師要做好這方面的引導，教育學生平時注重加強對素材的積累，在閱讀詩文和簡單創造中體驗靈感的微妙，在小學語文教學的寫作目標下，多鼓勵學生進行專項訓練，實現定向提升，靈感就會如電閃般進入腦中。因此，小學教師要長期關注小學生靈感思維的培養，潛心研究教育教學方法，引導學生發現問題，激發靈感。只要情在眼中，想在心中，練在手中，念在口中，充滿激情，勤奮勞作，靈感終會如影隨形。除此之外，激發興趣、類比聯想也是創造產生直覺和靈感的條件。

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學）

（責任編輯：張迿）endprint