語文閱讀教學的有效性探討與實踐研究

李輝均

時下的小學語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學生少，課堂上層層講練，句句提及，教學著力點在教師，關鍵點在講練。這種教學，文本容易支離破碎，學生對閱讀的興趣更容易喪失。閱讀教學的原點在學生，終點還是在學生。

一、語文閱讀課堂有效的基本過程

2011年，在美國各地興起了“翻轉課堂”，課堂上互動交流的時間大大增加，學習的效率也大大提高。語文閱讀教學從學生起至學生終，這種方式正好似“翻轉閱讀”，學生先按照自己的學習習慣提前閱讀，同時將所獲展現于課堂，教師抓住學生的疑惑以及文本中的興趣點、關鍵點、延展點進行閱讀指導，助力學生終身閱讀。

1.學生層面：螺旋反復的上升過程

從上圖可以看出，這種教學方式注重讓學生體驗閱讀教學的全部過程，而不是局部，它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發現、提出、分析和解決過程。對學生而言，這是一個螺旋反復的上升過程，能有效地提高學生的語文素養。

2.教師層面：回歸本位的扶助過程

教師實施行為應該與學生行為一一對應。從圖2我們看到，教師“搭建平臺”、“構建環節”、“創設情境”都是為學生學習創造條件，教師“布置指導”、“組織反饋”是為學生學習提供幫助和檢查督促，所以教師的教學過程實際上就是一個回歸本位的扶助過程。

《論語》云：不憤不啟，不悱不發。我們的閱讀教學也應基于學生的積極思考，讓學生在教師的扶助激勵下，自主愛上閱讀，創造閱讀成果，享受閱讀體驗。學生在教師幫助下進行自學、互學、展學，在這個過程中學習是起點，也是歸宿點，這個過程以“學生”為中心，強調學生自主閱讀。這樣的語文閱讀，將為學生提供可持續發展的閱讀動力，從而達到樂讀、能讀、會讀。

二、語文閱讀的有效性策略

1.先讀為本策略

據調查，在每學一篇新課文之前，95%的學生已讀過該文本。要讓閱讀教學有效，我們要做的不只是讀，而是重點地讀，有指導地讀，有成效地讀，要讓學生從能讀走向會讀。

（1）能讀的準備

當前，到了小學中高年級，學生的識字量及對文本的理解力，已達到一個較高水平。但為了讓每一位學生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。

用一節課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學，將為學生自主閱讀提供必備條件。教師可以落實五個確定：讓學生在文中勾畫字詞，確定“點”;在課堂上讀詞正音，確定“音”;找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定“義”;用詞造句或說話，確定“用”;最后聽寫詞語，確定“形”。

（2）會讀的扶助

一是注意時間的把控。在實施初期，若每日自主閱讀時間為40分鐘，宜在校內并在教師指導下自主完成，待學生養成自我閱讀習慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。

二是注意內容的把控。閱讀教學中，教師不能只在意學生“今天讀了多少遍”，而是要將讀后的收獲呈現出來。教師可確定自主閱讀的六個方向，即：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質疑、我會創編。其中“好詞積累”是學生在自主閱讀后認為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍，學生自愿;“我會創編”更要注意分層要求：學生根據文本中的相關信息，可以仿寫、續寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達閱讀所得，皆可。當看到“我會創編”中的那些創新火花，教師時有“誤入藕花深處“的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。

三是注意質量的把控。只有真正落實了學生自主閱讀的質量，才能實施真正的閱讀。教師對孩子們閱讀過程的把控在于及時評價，及時展示。教師可以“口頭表揚”，也可以“收錄作品”，特別是與學生一道進行“作品展示與鑒賞”，都能大大提高學生閱讀的興趣。

2.以讀定教策略

建構主義認為，學習是由學生自己建構知識的過程。教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。基于此，以文本為載體的語文閱讀教學，必須在學生讀的程度上開始。

教師在對學生自主閱讀成果的檢視中，要及時發現學生的困難及成功之處，同時將這些因素植入課堂，作為教學重點與突破點，閱讀教學才真正有效。

以讀定教策略要求教師對學生一讀就懂的內容，不必花過多時間去條縷分析，那樣費時、費力、費心。以讀定教，更多的是關注學生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點，在課堂中呈現收獲，解決疑惑。

3.專題閱讀策略

閱讀教學要有效，還要做到閱讀教學指導不能只停留于教材，還要將閱讀教學延伸到課外。專題閱讀是閱讀課堂的自然延伸，其內容可以是名家經典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。

專題閱讀貴在“?！?，一是要做好閱讀內容的專門推介，二是要在學生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。教師可以將語文課上節約的時間改設為專門的“讀寫課”，為學生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創建相應情境，讓學生進一步深入感悟文本內容，激發進一步的閱讀興趣。

三、語文閱讀課堂高效的三個度

如何管理好40分鐘的課堂，是語文教師的責任。語文閱讀課堂，應該把握一些什么度，課才精彩呢？

1.課堂的能見度要高

真正的語文閱讀課堂應如秋高氣爽，追求云淡風清，能見度一定要高。具體體現即是教學環節清晰，教學目標明確。

能見度的把控在于教師。教師要捋清教學材料，讓它們能有序有效地呈現，要確定課堂畫面主體，以主體吸引學生眼球。教師的作用就是在學生已有閱讀基礎上撥云見日，抓住重點，設計出簡潔、清晰的教學思路。

取舍能力是教師閱讀教學能力的重要體現。我們要根據課程標準要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學習。至于那些學生早就明白的，堅決不納入教學環節。

2.學生的參與度要強

閱讀教學中，學生是學習的主體，教師組織學生通過展示、討論、拓展，讓學生自主發現，獲得閱讀成功體驗。學生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標。

課堂中，教師要落實學生主體地位，要營造良好環境讓學生敢說、敢問、敢想，同時要為學生搭建展現自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。

3.閱讀的延展度要適中

文本只是一個載體，我們要從文本中走出去，不僅要看到文本里的世界很精彩，還要知道文本外面的世界更精彩。

借助文本議辯和理解文本創編都是較好的方法。如在上《白楊》時設計辯點：邊疆建設者有一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，你是同意這種觀點還是認為這觀點有問題？通過辯論，學生激活了思維，鍛煉了口才，也提高了課堂教學效果。

延展度要適中，就必須要求學生對文本的了解達到一定高度，才能激發學生的后期創編熱情，學生才能對文本深入學習，從而反作用于閱讀能力的提升。

四、語文閱讀教學有效性的實踐體會

教育的本原，是為了學生的發展。這種發展是綠色的、可持續的。它不僅指向學生當下的發展，更指向學生未來的發展。

教師在語文閱讀教學中具有至關重要的主導作用。面對學生的層次與差異，教師要區別對待，最重要的是要付出對學生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發和鼓舞;教師尊重學生的主體地位，對學生獨特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子。這樣的語文閱讀將拉近師生距離，將為學生終身閱讀奠定堅實基礎。

總之，如果我們在語文閱讀教學中充分調動學生的閱讀積極性，培養學生自主學習的能力，建立新的自主閱讀意識與方法，語文閱讀教學又怎能沒有效果！

（作者單位：重慶市人民小學）

（責任編輯：任媛媛）endprint