小學數學的有效教學

左達超

在新課程改革的背景下，為了完成小學數學教學的預設目標，實現小學數學的有效教學，教師應注重從四個層面引導學生。

一、預習

教師應引導學生明確預習的重要意義：只有認真預習，才能在課堂上準確表達自己的觀點，才能與大家討論、交流；否則，便游離于課堂教學之外。另外，當學生對同一問題有不同答案或錯誤答案時，教師必須引起重視，也就是說，教師務必關注觀點獨到的學生和學習有困難的學生。針對觀點獨到的學生，教師應給予鼓勵；針對學習有困難的學生，教師要熱心幫助。

二、教學

小學數學教學的意義有三點。其一，不僅在于讓學生掌握知識、獲得技能，更在于讓學生增長智慧，從而具備創新能力，最終對學習和生活具有責任感與使命感。其二，鼓勵學生的奇思妙想，當實際情形超出預設時，這樣的課堂是對學生和教師的雙重考驗。只有雙方共同探究、并肩前行，才能締造豐富而美妙的課堂。其三，幫助學生提高批判性思維能力和想象力，使學生善于發現事實和鑒別真相，并堅持對事物進行嚴謹的分析，從而理性地認識現實問題和道德問題，最終在數學學習中變得堅毅而果敢。

三、注意事項

作為教學環節的設計者和教學過程的組織者，教師須注意四個問題。其一，了解學生的年齡特點，以激發他們數學學習的興趣，從而調動他們學習的主動性和積極性，最終實現有效教學。例如，在教學“圓柱的認識”這一內容時，教師先讓學生通過觸摸和觀察，回答圓柱底面的形狀和個數；再讓學生通過動手操作，回答圓柱側面的形狀。其實，這一過程只是學生按照教師的指令，機械而接部就班地經歷數學知識的過程，也就是說，學生缺乏好奇心的驅使、思維的探險以及批判性的質疑，因此，教師既要營造活躍的課堂氣氛（引導學生進行各種活動），又要注重活動的質量，力求讓學生在活動中思考，在活動中感悟。其二，靈活處理教材，精心設計問題，并用問題引領課堂教學，最終在反復的比較與認識中，加深學生對知識的理解。其三，在教學中，既發展學生的形象思維，又發展學生的抽象思維，努力引導學生通過“數形結合”的方法研究問題和深入思考。其四，注重教學的實質，也就是說，活躍的課堂，學生的思維未必積極；沉悶的課堂，學生的思維未必不積極。其實，形式上的東西不必過于關注，關鍵在于：教學是否有效進行，學生是否真正思考。

四、教學評價

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?？梢姡⒅剡^程和結果的激勵性評價才是更為有效的評價，它既能使學生認識自我、建立自信，又能使教師改進教學。激勵性評價有兩個原則。其一，客觀公正的原則，也就是說，要正確對待學生在數學學習中出現的錯誤，并認真分析他們的解題思路，最終努力幫助他們尋找錯誤的原因。值得注意的是，如果學生在解題中，有一些蘊含創新思維的想法，教師應給予表揚和鼓勵。總之，在評價中，教師應注意：既要正視學生的錯誤，又要肯定學生的創新思維。其二，評價語言須錘煉。具體有四個關鍵：一是用準確的語言評價，以使學生接受正確的信息；二是用富有情趣的語言評價，以營造和諧的課堂氣氛；三是用具有啟發性的語言評價，以引發學生思考；四是用獨特的語言評價，以照顧學生的差異性。

教育不斷發展，教學改革不停深化，教學理念推陳出新，因此，教師須在今后的教學中認真總結、注重思考和努力學習；既考慮教材，又關照學生；既深入講解知識，又精心選擇、加工知識；既設計有效的教學環節，又努力提升自己的專業水平。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國語小學）

（責任編輯：梁金）endprint