創(chuàng)設理想情境?迸發(fā)感悟火花

宋杰

【摘要】語文教學，學生創(chuàng)新的激活和創(chuàng)造的激發(fā)比較重要。引領學生創(chuàng)新創(chuàng)造與時代、課程、學生都是十分有益的。作為老師必須深入思考閱讀教學感悟中學生思維火花的迸發(fā)，必須通過理性情境的創(chuàng)設去形成學生感悟火花的迸發(fā)。

【關鍵詞】理想情境；火花迸發(fā)；策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情境是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對或結合的境況，情境視其具體內(nèi)容有著不同的情境，如教學就有著教學情境。課堂教學的情境是充滿課堂教學的整個時空，它是多維度的，也是全方位的。真正理想的教學情境利于學生思維感悟火花的迸發(fā)。作為閱讀教學的課堂需要教師為學生去創(chuàng)設理想的情境。

一、理想情境的創(chuàng)設需考慮學生的感悟自主

基礎教育的課程改革，新課程標準的實施最為先進的教學理念就是學生學習的自主。新教育積極倡導者朱永新教授提倡把以學生為主體貫穿于整個教學課堂的始終，這都對課堂教學之情境提出了新要求，抑或就是些比較難以實施的要求。事實上一切不去考慮以學生為主體的閱讀教學是比較簡便易行的，但對學生感悟火花的迸發(fā)是毫無用處的。實實在在的能夠讓學生去迸發(fā)火花的，應當考慮以學生為主體，就是教學情境的創(chuàng)設，也要考慮學生的自主。雖然教學課堂情境是多為我們教師去創(chuàng)設，但不能忽視學生的可接受度。在平時的相關課堂中，一些教師為了情境而情境，也不是課堂教學所可取的。譬如教學一些古詩詞，人們大都運用一些配樂朗讀的手段，促進學生去閱讀感悟。可大家也都必須去看到的，詩詞最為明顯的特征是什么？那就是跳躍性比較強，一首詩詞可以是上下幾千年的高度濃縮，一首詩可以縱橫數(shù)萬里的高度概括，如果以一則曲調(diào)去配之學生誦讀的始終，那所產(chǎn)生的促進學生閱讀感悟甚至就是閱讀感悟其效果又將會是如何呢？可以說是極為不佳。也有不少的課堂，在創(chuàng)設的情境中帶有比較明顯的灌輸色彩。如一些電子白板手段的應用，電子白板上所出現(xiàn)的是什么？是美麗的圖畫和色彩，也有著十分簡潔和高度概括的多為四字性的詞語，學生一看到這所呈現(xiàn)的內(nèi)容，則立馬明確老師的意圖所在，那詞語就是對這圖的感悟，而這圖就是相關教材文本的濃縮。諸如此類的現(xiàn)象都不利于學生自主探究文本內(nèi)容行為的建構，只能給學生以極不理性的影響。

二、理想情境的創(chuàng)設需考慮學生的感悟抓手

教學情境具有其多維度乃至全方位的具體特征，從多維度的角度講，可以是利用現(xiàn)代教育技術所創(chuàng)設的教學情境，也可以是學生與學生之間所發(fā)生互動關系所形成的學習情境，更可以是教學雙方所建構起來的平等對話的友善情境。無論其維度多么廣泛，有一點是必須考慮的，所創(chuàng)設的任何意義上的教學情境都應當以學生能夠去用之進行感悟為目的，也就是說所創(chuàng)設的多維情境都應當成為學生感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的抓手。譬如，教學海倫·凱勒的《享受生活》，海倫·凱勒是一個怎樣的人，初中學生對其知之甚少，那學生要去真正感悟《享受生活》之作者的審美感受，也完全可以說是那樣的困難重重。倘若為學生去創(chuàng)設帶有抓手意義上的情境，那學生的閱讀感悟則可以是游刃有余的。因此，在教學前先讓學生能夠熟悉海倫·凱勒，以PPt的形式，讓學生去知道海倫·凱勒是一個患有盲、聾、啞的殘疾者，學生通過PPt的形式首先感到海 倫·凱勒是一個多么的不幸者，是一個多么值得同情的人物。在讓學生比較初步知曉人物的基礎上，在學生比較善心意義發(fā)現(xiàn)的基礎上，讓學生去整體介入教材文本，便比較深刻意義上感悟到：海倫·凱勒是一個極不平凡的人物，是一個偉大的人物，是一個值得人們?nèi)シQ道的人物，是一個值得大家去極力贊賞的人物。應當說離開了前面的情境創(chuàng)設，學生是不可能去獲取如此之感悟的，學生還極有可能在黑暗中摸索，學生也還極有可能去產(chǎn)生偏見，甚至就是一些不夠正確的感悟。

三、理想情境的創(chuàng)設需考慮學生的感悟活力

基礎教育的課程改革，在課程建設上體現(xiàn)出開放而有活力，應當說這為閱讀教學的創(chuàng)新提供了有效的載體，也給課堂教學的開放而有活力帶來了極大的便捷。但必須引起人們?nèi)ニ伎嫉氖牵瑑H是去教教材還不可能去讓課堂充滿開放和頗具活力，應當是用教材去促使學生在閱讀中的活力四射。平時的閱讀教學留給人們思考的是，初中學生的閱讀感悟潛在的能力是比較強的，創(chuàng)新閱讀的感悟也是令人刮目相看的。但如果情境的建構不能去誘發(fā)學生感悟，那活力也根本不能呈現(xiàn)出四射的態(tài)勢。所以，必須得出這樣的結論：理想情境的創(chuàng)設必須考慮學生的感悟活力。因此，在平時的教學中，情境的創(chuàng)設如果多從初中學生感悟活力去思考，那學生的感悟才會充滿活力。如教學一代偉人毛澤東的詞二首，兩首詞包括《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》，這兩首詞都出于毛澤東之手，但從時間上看距離比較大，上下距離近30年，作為一個民族，一是處于新中國成立前的浴血奮戰(zhàn)階段，一是處于新中國成立后的和平建設階段。雖然兩首詩飛越著時間的長河，但仍然或者就是完全意義上的永遠去撥動著人們的心弦。那教學時，人們應當去構建或創(chuàng)設怎樣的情境去實現(xiàn)課堂教學學生之感悟活力？倘若教學時，將學生引進兩首詞牌和詞題相同的詞中，一首一首地誦讀，并建立相互之間誦讀感悟的情境，那學生就不僅僅是比較簡單的感悟，而是一種充滿比較意義上的感悟，這樣的感悟就不僅僅是淺表意義上的，而且是一個具有內(nèi)層或者就是深層意義上的感悟，這樣的感悟可以說是充滿著創(chuàng)新和創(chuàng)造。

總而言之，迸發(fā)學生閱讀感悟之創(chuàng)新火花的情境創(chuàng)設，并非就是人們可以去隨手拈來的，需要人們做出比較認真而又科學的思考，同時還需要在實踐的基礎上做出比較認真的反思，才可以獲取比較理想的效果。從基礎教育課程改革的角度去思考，從優(yōu)質均衡教育的角度去考量，創(chuàng)設理想情境迸發(fā)學生閱讀感悟之火花，其思路可以開闊，資源十分廣泛，人們完全可以在自己的思維中獲取理想的策略。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）