關注基礎，凸現價值

張璐婷

【摘要】教師在“日積月累”的教學中，應把學生語言積累的可持續發展放在重要地位，本著“用好教材、用活教材”的理念，充分運用，合理挖掘，適度拓展，引導學生在學習過程中不斷理解、鑒賞、感悟、內化，在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。

【關鍵詞】積累；價值；原題再現；解題思路；命題反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教材的特點之一就是注重學生的積累，《新課程標準》也明確要求：要使學生“具有較豐富的積累”。但積累、理解、運用，這三者是不可分割的，體現在試卷上應以運用為主，考查學生是否能在不同的語言環境下靈活運用所積累的知識。下面就關于“積累運用”板塊的一道自主命題做闡述：

一、原題再現

此道命題為自命題，適用于小學語文六年級期末考試，內容如下：

二、命題考點分析

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！比魏我环N能力的形成都要靠長期的學習積累，語文的學習也不例外。所謂“厚積薄發”，就是提倡在語文教學中廣泛閱讀，熟讀背誦，強化讀書積累的可行性和有效性。

三、解題思路分析

1.審題——是解答的前提。明確題目要求：所填詞語是ABCC式。

2.讀題——是解答的關鍵。讀懂語境內容，從語境中找取解題的信息點。

3.答題——是解答的落點。按題目要求從已有的積累中搜索出ABCC式詞語，進行篩選，選出合適的詞語寫出來，這一步是與“讀題”交織在一起的，方向是一致的。

該命題在讀題時，從語境中找取的關鍵解題信息點是“帶著一副老花鏡”，從這個信息我們可以知道：我們的語文老師已經老了，而描寫關于人老的ABCC式詞語是“白發蒼蒼”。人老了精力就不足了，可從“但”這個詞我們可以知道老師雖然老了，但精力還很旺盛、精神還很飽滿，從這個信息中我們可以篩選出ABCC式的詞語是“神采奕奕”。

整道題的完整答案是：我們的語文老師白發蒼蒼，帶著一副老花鏡，但往講臺一站，還是那樣神采奕奕。他的課堂書聲瑯瑯，充滿活力。他非常重視品德教育，常常對我們說：“種樹者必培其根，種德者必養其心。（《傳習錄》）”在這即將畢業之際，我想對他說“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘?！?/p>

四、命題變式分析

以上這兩道題是我們試卷中“日積月累”板塊經常出現的傳統題目。這樣的出題方式，對于學生來說，只要記住ABCC式詞語和相應的句子，就能正確地填入相應的空格中。然而，這樣的測試，即便全對了，也無法正確衡量學生對于這些詞語和句子是否做到了真正的理解與掌握，尤其是無法衡量學生是否會正確地運用。

如果我們將上面的試題進行調整，試題的目的與宗旨或許就會大不一樣了。

通過比較，可以看出兩組試題對于語文知識考查的立足點迥然不同。調整后的命題凸顯了以下設計理念：1.關注運用。語文學習是日積月累的過程，“積累”通俗地講就是“記憶”“背誦”，但“記住了”“背熟了”不等于“掌握了”。如何才算“掌握了”呢？就是在一定的語言環境中能正確理解、運用詞句。教學和命題都要處理好“記住”和“掌握”的關系，因此我們要多問“你掌握了嗎”，少說“你記住了沒”，強調學以致用，反對死記硬背。2.立足情境。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離生活”是“語文源于生活，又廣泛用于生活”的最好詮釋。3.注重整合。語文是一門綜合性極強的基礎課程。一道試題既考查詞語、句子的積累，又考查對詞語、句子的理解，還考查詞語、句子的運用。

五、命題反思

“關注基礎，凸現價值”是本命題的宗旨。積累是語文學習和語文考試中一塊很重要的內容。積累詞語，能使自己的語言內儲不斷豐富，從而提高語言的表達；積累句子，能使自己的內儲語言不斷厚實，從而不斷增強語感。作為導向的試題，就要充分發揮其在教學中正確的導向作用：

1.創設語境，促進積累。脫離語境、機械地記憶背誦，不符合語文教學的原則和兒童的學習規律。“日積月累”板塊的教學相對枯燥，練習形式也相對單一。教學中，通過創設情境能激發學生學習興趣，使課堂生動有趣.

2.融合課文，促進積累。教師在教學中要善于發現“日積月累”與課文內容之間的融合點，將他們巧妙結合。這樣既能避免為了積累而積累，又能使學生對所積累的內容和文本都有更深入的理解，達到“一舉兩得”的效果。

3.實踐運用，促進積累?！墩Z文課程標準》指出：“應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中學會搜集，學會運用，學會交際?！?/p>

總之，教師在“日積月累”的教學中，應把學生語言積累的可持續發展放在重要地位，本著“用好教材、用活教材”的理念，充分運用，合理挖掘，適度拓展，引導學生在學習過程中不斷理解、鑒賞、感悟、內化，在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。

（編輯：龍賢東）