論我國英漢雙語師資建設的目標與途徑

摘要：在我國開展英漢雙語教學對于培養國際化人才意義重大，然而英漢雙語師資不足是其面臨的關鍵問題之一。針對我國大、中、小學英漢雙語教學的不同目標，應分別采取相應措施開展英漢雙語師資的建設。解決好這一問題，將有效推動我國英漢雙語教學的健康、持續發展。

關鍵詞：英漢雙語教學；英漢雙語師資；師資建設；目標；途徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0003-03

一、引言

自從我國推行改革開放政策以后，我國在一些經濟較為發達的沿海地區和大城市先后開展了英漢雙語教學實踐，這是未來教學發展的方向，是教育國際化發展的戰略，也是教育改革發展的任務。近年來，雖然我國英漢雙語教學在部分地區和高校取得了良好的效果，但是還面臨不少問題，其中最普遍、最突出的問題就是師資問題。以我國高校為例，普遍存在雙語師資不足的問題，雙語師資培訓機制尚未建立，這些都阻礙了英漢雙語教學發揮其為國家建設培養更多國際化人才的作用。

教師的重要性不言而喻，英漢雙語教學對教師提出了極高的要求，因此雙語師資問題得到了廣泛重視。他們既要熟悉某基礎知識課程，又要精通外語，而我國缺乏合乎此條件的教員。為解決師資問題，有學者探討了雙語教師應該具備怎樣的專業素養（素質）和如何培養、培訓雙語教師兩方面，但都缺少明確的建設目標及有效的途徑指導。

為此，要解決我國英漢雙語教育的師資問題，首先要樹立明確的目標?？傮w而言，我國英漢雙語師資建設的目標是建設一支在數量和質量上都能勝任我國各級各類學校英漢雙語教學的優秀教師隊伍。鑒于我國大、中、小學英漢雙語教學承擔著不同的任務，在樹立我國英漢雙語師資建設目標的時候，也應該按照大、中、小學三類英漢雙語教師所承擔的不同任務，有針對性地分別提出相應的師資建設目標，即各類英漢雙語教師能根據各自學生的特點，結合課程特色，用科學、合理的教學方法，憑借嫻熟的英語能力，有效地開展英漢雙語課程的教學工作。根據我國大、中、小學英漢雙語教學的要求，筆者分別對這三類師資的建設提出具體的目標及途徑。

二、小學英漢雙語師資建設的目標與途徑

小學英漢雙語教學是我國英漢雙語教學的基礎階段，這個階段的主要目標是培養小學生用英語完成學科知識與技能學習的興趣，因而對教學內容的系統性和難度要求都不高，因此小學雙語師資建設的目標是適度培養具有一定雙語教學能力的教師，確保部分教師能進行英漢雙語教學。

我國小學英漢雙語師資建設的主要途徑是培訓在職教師?？梢詮母魉Ｍ_展英漢雙語教學的小學中選拔一批英語水平較高、對雙語教學有興趣、愿意開展小學英漢雙語教學的教師，對他們進行專門培訓。在培訓時實行“二要、二不要”，具體內容包括：“一要”，是要培養小學英漢雙語教師能夠用簡單的英語開展學科知識與技能的課堂教學，這個涉及到提高教師自身的英語水平和對所授課程（學科）知識的熟悉程度；“二要”，是要培養他們掌握科學、有效的小學英漢雙語課程的教學方法，能夠通過合理使用這些教學方法來激發小學生參與英漢雙語學習的興趣。“一不要”，是指在師資建設的數量上，不要追求規模效應，奢望能把所有小學教師都培養成為英漢雙語教師，而應該對有條件的教師開展培訓，通過培訓使他們在英語水平和教學水平兩方面均滿足要求；“二不要”，是指在師資培訓時，不要追求把所有教師都培養成單一類型的雙語教師，應該根據教師的實際情況，培養各種類型的小學雙語教師，例如通過培訓，有的教師能開展涉及多門小學英漢雙語課程的不同學科知識與技能的雙語教學，有的教師能開展某一門小學英漢雙語課程的部分學科知識與技能的雙語教學，還有的教師能專門開展某一門小學英漢雙語課程的全部學科知識與技能的雙語教學。

由于各地區的不同小學開展英漢雙語教學的時間不同、具體做法也不同，在安排具體的培訓內容時要“因地制宜、因人而異”，根據不同學生的個性特點以及知識水平和層次進行指導性教學；特別是在確保知識傳授的前提下，要適當增加培訓教師參與討論和實戰的機會，讓他們通過培訓，在理論與實踐兩方面都有收獲，從而能夠很快地開展相關英漢雙語教學工作。

三、中學英漢雙語師資建設的目標與途徑

和小學英漢雙語師資建設目標相比，中學英漢雙語師資建設的目標要求更高。因為在中學實施的英漢雙語教學在教學內容方面要求具有一定的系統性和完整性，因此開設的雙語課程往往要求貫穿整個學期。我國中學英漢雙語師資必須有良好的學科背景，同時具備使用熟練、準確的英語開展該學科教學的能力。中學英漢雙語師資建設可以采取“長短結合、雙管齊下”的方式，所謂“短”就是培訓在職教師，而“長”則是在高校培養雙語師資生，以此培養更多的中學英漢雙語教師，滿足教學需要。

（一）培訓在職教師

對在職教師開展短期培訓，通過各種強化手段，利用較短的時間培養一批能夠在中學教授某門英漢雙語課程的教師。培訓對象是經過選拔的在職中學教師，他們來自有條件開展英漢雙語教學的中學，其已經掌握了某門課程系統的學科知識，具有豐富的教學經驗，同時已經具備了較高的英語水平，此外，他們有興趣開展英漢雙語教學，并且愿意提升自己的英漢雙語教學水平。一般而言，由于接受短期培訓的中學教師都能用漢語開展某門課程的教學工作，與學科知識與技能相關的培訓內容就可以排除在培訓內容之外了。不過，雖然這些教師已經具備了較高的英語水平，但是為了確保中學英漢雙語教學的質量，在培訓中包括一定的英語培訓內容還是有必要的，只是需要注意，此類培訓不能僅僅停留在提升他們英語水平的這個層面，否則就達不到應有的效果。

針對在職教師的培訓應該包括英漢雙語教學的相關理論與實際教學手段與方法的講授，以此為他們打下堅實的理論與實踐基礎，為今后持續提升英漢雙語教學水平提供發展空間。培訓可以圍繞專家講授國內外雙語教學基本理論、介紹相關實踐成果、與接受培訓的教師開展討論，以及接受培訓的教師開展反思、相互交流學習體會、參與雙語教學實習等展開。在條件允許的情況下，可以讓他們觀摩國內外雙語教學的具體做法，學習已有的寶貴經驗。

（二）高校培養雙語師范生

要從根本上解決師資短缺的問題，我國高校應該開設專門的中學英漢雙語教學專業或方向。通過大學的系統培養，可以產生一批有扎實英漢雙語教學能力和發展潛力與后勁的雙語師資后備力量，源源不斷地補充我國中學英漢雙語教師隊伍，保障我國中學英漢雙語教學的長期健康發展。

由于培養雙語師范生對教學硬件和軟件的要求都很高，高校開設這類專業或方向的準入條件比較高，目前以下兩類高校具備條件：一類是師范院校，主要是部屬師范院校、“211”師范院校和各地重點師范院校，可以在各專業中開設雙語師范方向，從完成二年級專業學習的學生中選拔專業優、英語強的優秀學生，從三年級起進入該方向或該專業學習，也可以專門開設英漢雙語教學師范專業；另一類是外國語大學或綜合性大學的外語學院，特別是已經開設了英語教育專業的這類院校，其開設英漢雙語教學專業優勢明顯。

當然，考慮到我國中學英漢雙語教學對英漢雙語師資的要求，由高校來培養中學雙語師范生不可能是一件容易的事情，需要政府和高校達成共識、通力合作。要開設這類專業或方向，相關高校必須做好充分的準備，進行合理規劃與建設，并不斷完善人才培養方案，才能培養出優質的英漢雙語師資后備人才。

四、大學英漢雙語師資建設的目標與途徑

大學英漢雙語教學的目標以專業性為重要要求，在大學開展雙語教學的著眼點已經從學科知識與技能的掌握轉向了專業素養的培養，對學生提高英語水平的要求被有機地融入到讓學生具備較高專業素養的要求之中。大學英漢雙語師資建設的目標就是為我國高校培養一大批能夠勝任用英語進行專業課程授課的教師，他們不僅應該對所授課程的內容了如指掌，而且應該能夠駕輕就熟地用英語來講授這些課程內容，這對教師提出了非常高的要求。與我國中、小學英漢雙語師資建設途徑不同，想要通過對在職教師開展短期培訓、或者依靠高校雙語師范專業或方向來培養大學英漢雙語教師的做法，都無法滿足大學英漢雙語教學對教師提出的高要求。因此，必須轉變觀念，改變思路，可以通過以下四條途徑建設大學英漢雙語師資。

途徑之一，聘請來自英語國家和非英語國家（但能熟練使用英語）的外國教授或學者來我國各級各類高校任教。這里需要指出的是，目前，我國高校已經聘請了不少外教，但是對于他們是否適合進行英漢雙語教學，我們需要進行甄別。他們中的有些人在來我國高校任教之前，從未在他們自己的國家做過大學教師，因此沒有任何教學經驗，有些雖然在自己國家做過教師，但是除了在英語方面有優勢以外，不具備系統的專業素養，因此需要慎重。

途徑之二，吸引在海外（特別是英語國家）著名高校獲得博士學位的年輕學者回國工作，并鼓勵他們中具備良好英語和專業水平的佼佼者開展大學英漢雙語課程的教學。由于他們經過了多年海外求學，在英語和專業方面都達到了非常高的水平，完全具備了用英語開設與他們自己所學專業相關的專業課程的能力，因此他們的教學無論從課程的專業性還是從英語的熟練、準確程度上，都可以滿足我國大學英漢雙語教學對師資的基本要求。

途徑之三，通過科學、嚴格的考核，從各高校在職教師中選拔一批具備良好的英語水平和專業水平的教師，采取多種扶持措施，幫助他們在精心準備的基礎上開設這類雙語類專業課程。這里提到的多種扶持措施，包括學校出臺的給雙語教師在工作量、課酬、進修、職稱評定等多方面的優惠政策，也可以指派雙語教學專家給予他們及時的指導與咨詢，搭建方便他們彼此間相互學習、相互切磋的交流學習平臺，提供一切有利于他們改進雙語教學水平的機會等。

途徑之四，還可以通過國際交流與合作，與國外相關大學開展針對提升我國高校教師雙語教學能力的工作坊，讓那些對開設英漢雙語專業課程感興趣的教師進入工作坊，學習雙語教學理論與理念，熟悉雙語教學的各個環節，為他們今后開設英漢雙語專業課程做好充分的準備。

當然在進行大學英漢雙語師資建設的時候，不同的高校可以根據自己的實際情況，有針對性地選取以上途徑來開展。此外，各高校應該充分發揮各自的辦學特色與優勢，積極探索有各自特色的雙語師資建設途徑。

五、結語

2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確了2010—2020年我國的教育改革發展戰略目標是：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在我國開展英漢雙語教學完全符合這一戰略目標。發展我國大、中、小學英漢雙語教學是符合國家利益的長遠發展戰略，是利國利民的戰略，能夠滿足國家全面發展對于高端外語人才和具備較高外語水平的各類專業人才的需要。我國英漢雙語師資的建設問題，是關系到我國英漢雙語教學能夠順利發展的關鍵問題之一，要從根本上解決師資問題，須由政府、社會和學校及教師個人三方共同努力，共同提高英漢雙語教師的知識水平和整體素質。事實上，通過在我國大、中、小學內開展適合各自學生需要和特點的英漢雙語教學，能有效提升我國大、中、小學的教育質量與水平，因此要鼓勵有條件的學校積極開展英漢雙語教學，同時，師資問題的解決，將有效推動我國英漢雙語教學的健康、持續發展。

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