語文綜合性學習的誤區

吳躍平

【摘要】2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》把語文綜合性學習納入語文學科教學體系，從此它成了一種新的教學形式。但由于它的發展并不成熟，語文綜合性學習難免走入一定的誤區。筆者就語文綜合性學習中語文性與綜合性關系、課程資源開發兩個方面指出存在的問題，希望能為開展此課程的教師提供借鑒。

【關鍵詞】語文綜合性學習；誤區

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在基礎教育改革的背景下，在語文教學改革的實踐中，2001年“語文綜合性學習”被寫進了《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）。從此，它正式作為語文教育教學的一部分走進了語文課堂，走進了人們的視野。如今，“語文綜合性學習”的實踐已經進行了將近15年，在這過程中教育工作者進行著不斷的探索和完善。它改革了教師的教學方式，變革了學生的學習方式。但由于它的發展還仍處于初級階段，仍不成熟，難免出現一定的問題，走入一定的誤區。筆者現根據自己的實踐經驗，對這些問題加以粗淺的分析。

一、不能正確處理課程中語文性與綜合性的關系

語文綜合性學習，從名稱上看它就包含了“語文性”和“綜合性”兩種性質，這兩種性質是相輔相成、互相統一的。但是在實際的教學過程中往往很難處理好語文性與綜合性的關系，使得語文綜合性學習走入了誤區。

（一）忽視了語文綜合性學習中的“語文味”

所謂“語文綜合性學習”，毋庸置疑它首先隸屬于語文的范疇，應該是語文教學中的一部分，它具有很強的“語文性”。教師在課堂上組織學生開展的一切活動，無論是欣賞音樂還是展示圖片，無論是搜集資料還是表演話劇，其最本質的目的還是提高學生的語文素養。它是語文課程中的一部分，既不是藝術課，也不是社會課、科學課。但有些教師在組織學生開展語文綜合性學習的過程中卻忽視了課堂上的“語文味”，使得教學偏離了最根本的教學目標。例如，人教版初中語文教材七年級下冊第六單元綜合性學習的主題是“馬的世界”。有些教師在課堂上組織學生對馬的生活習性、外形特點、對人類的用途等進行了詳細的學習，安排學生搜集有關馬的書法、音樂、繪畫、雕刻作品，組織學生進行匯報。整節課熱鬧豐富，課堂氣氛活躍，但唯獨缺少了“語文味”，學生沒有通過這節課的學習得到語文能力的提升，是語文綜合性學習中的一大失誤。

（二）忽視了語文綜合性學習的綜合性

語文綜合性學習有別于只重視學生知識積累的傳統教學，更加重視學生的實踐能力、溝通能力等，因此具有較強的綜合性。所謂綜合性，一方面是指它強調語文學科與其他學科間的綜合，不拘泥于學科內部，科學、歷史、藝術、社會等都應該在語文綜合性學習中有所涉獵，與語文學科融為一體；另一方面，是指應該加強課本與生活實踐的綜合，不單純追求聽、說、讀、寫能力的提高，在實踐活動中培養學生的創新意識、合作精神等等，這正體現了語文綜合性學習與傳統教學的不同。但在實施過程中，教師往往難以擺脫傳統教學的思維模式，把它當成素材積累課，或口頭作文課。例如，人教版初中語文教材七年級上冊第三單元綜合性學習的主題是“感受自然”。有些教師閉門造車，讓學生們在課堂上進行口頭作文，切斷了學生與生活的聯系，完全失去了開展綜合性學習的意義。

二、忽視課程資源開發

語文綜合性學習同傳統的語文課程相比，具有更大的靈活性和自主性，這不僅體現在學習方式的變革上，也體現在學習內容的創新上。因此，有效合理地開發利用課程資源也是搞好語文綜合性學習的重要途徑。但是就目前開展綜合性學習的實踐經驗來看，對課程資源的開發利用仍存在一定的缺陷，具體表現在以下兩個方面：

（一）不能有效地開發課程資源

由于語文綜合性學習具有綜合性、實踐性和開放性的特點，因此它在語文課程資源的開發與利用方面可謂獨具優勢。無論生活還是學習，無論課內還是課外，無論學校還是社會、家庭，都有著非常豐富的語文綜合性學習資源。風景民俗、文物古跡、新聞事件、生活感悟都可以成為很好的教學內容。但在實際操作中教師往往忽視了這些資源，覺得教學資源短缺，感到對語文綜合性學習的教學無從入手。其實，只要能夠結合本地的自然歷史情況，結合教材，從生活中發現教學資源并不困難。

（二）不能合理地利用課程資源

語文教材是教師開展教學、學生進行學習的基本素材，合理地利用語文教材這一重要的課程資源是開展語文綜合性學習的關鍵。語文教材具有較強的普遍性，因此很難顧及每個地區的實際情況。教材中所提出的方案僅供教學參考所用，并不要求在教學活動中千篇一律地照搬。語文綜合性學習的方案計劃應該根據實際情況，由學生和教師共同制定。但有很多教師沒有認清這一點，把教材奉為金科玉律，以至于各項教學活動都流于表面，如同囫圇吞棗，無法深入。例如人教版初中語文教材九年級下冊第一單元的綜合性學習，其主題是“腳踏一方土”。教材根據這個主題衍生出了一系列活動，包括“看土地”“講土地”“頌土地”等幾個部分，其中涉及調查、寫作、演講、搜集資料等多個方面，這些在教學過程中一一完成是不現實的。如果沒有側重，沒有取舍，就很難達到全面提高學生語文素養的目的。

總之，語文綜合性學習在新課程改革的大背景下應運而生，它促進了生活體驗與學科知識的統一，促進了師生、生生合作，使每個學生都能學會學習，是一項有利于學生長期發展的教學活動。雖然它現在仍存在著一些問題，但我相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題必然能夠得到解決，語文綜合性學習必然能夠得到長期而有效的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（編輯：陳岑）